培养学生核心素养的关键在教师

1、.精品文档 .培养学生核心素养的关键在教师培养学生核心素养的关键在教师在连续的观课、思考中，一个观点逐渐明晰起，那就是学生学科核心素养的培育关键在教师。关注教师的语言建构与语言素养提升。教学离不开语言。教师语言表达最基本的要求是简洁明了、思维清晰、逻辑性强，具有吸引学生的磁性。有一位教师，应该说教学基本功还不错，但一节课下，习惯性“ 的话”插入语，听起很刺耳。从语言学角度分析， “ 的话”表达的是一种假设情况，可这位教师的表达语境中绝大多数没有假设意味。教师的主观意识，可能是想把讲课语言表现得自然亲切一些，但从规范语言训练的角度看，是不合适的。还有一位教师讲梦游天姥吟留别时，本应该以一种诗意化

2、的语言传达对诗意的理解与欣赏，可这位教师竟从头至尾以一种作报告的语调慷慨激昂地讲解。表面上看，是教师语言表达习惯问题，实质上反映的是对本理解与把握能力的欠缺。从语言学角度讲，这位教师对学语言缺乏基本的把握能力，这样的素养很不利于培养学生的学语言感受和表达能力。教师的语言素养需要提升，还体现在语言的丰富性上。在观课中我发现，有一些教师在学生发言之后基本没什么回2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作独家原创1 / 4.精品文档 .应，即使有回应，也多是“好” “很好”“非常好”之类。我专门就此问题翻阅了几本杂志上发表的课堂实录，证实了我的判断：教师的课堂回应语言能力亟须提升。这个

3、问题表面上看是语言问题，实质上是教师的思维能力问题。教师有没有意识把对话当作培养学生学科素养的过程，有没有能力准确而快速把握学生说话的内容与层次，并迅速确定对学生进行怎样的引导。教师的语言素养需要通过说提升，更需要通过“思”与“写”提升。教师的书面语言表达与口头语言表达同等重要，甚至比口头语言表达更重要。对一个问题，包括教学问题，想与不想不一样；想了，说与不说不一样；说了，写与不写不一样。教师经常写各类， 是提升语言素养的一个重要途径。关注教师的本理解与鉴赏素养提升。语教师解读本的功夫是看家本领，这个问题最能体现教师的修养深浅。就近观课所见，教师的思想观念、审美情趣、知识视野、解读能力等，对学

4、生学科核心素养的形成影响巨大。有一组教读 中庸之道 的课例，这节课是语版教材 论语选读中的一组材料。 4 位教师都试图为“中庸之道”下定义，可惜都没有直击要害，有的还存在比较明显的偏差。教师没有注意到课本附录中牟钟鉴的节选，有的讲解明显无视了这里的一些观点，更谈不上引用刘家和、郭齐勇等人的对中庸之道的论述，而是引用一些网络里的言论，也引用了2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作独家原创2 / 4.精品文档 .鲁迅的语段，但是明显对鲁迅的话侧重点和背景有所误解。还有一位教师把论语用微信对话的方式进行解读，形式虽然新颖，但内容理解却相差甚远。这种游戏式解读，不利于学生对传统化精华

5、的理解与认识，对学生解读本能力的形成也是不利的。 教师教学 论语选读，没有对论语进行全书的研读，恐怕是教不好的。要想教好这一课，教师起码要找几本关于中庸之道的著作研读一下，起码要引导学生理解孔子的中庸之道既是一种道德修养，也是一般思维方法论；中庸之道不是不要原则，不是迎合所有人；中庸之道不仅适用于做人， 也适用于理解质关系、 形式与内容的关系，是孔子美学和艺术的一种原则。关注教师的教学艺术素养修炼。教学是科学，有规律可循，有规律必须遵守；教学又是艺术，需要教师具有一定的悟性与灵性。同一篇课，不同教师会教出不同效果，这里涉及教学设计问题、教学语言问题、人格人品问题。教师的教学设计需要教育思想的支

6、撑，每一个教学步骤，每一项教学活动，都应该是有理有据的。前面说到的那位用微信对话形式教论语的教师，主观上想“创新” ，想把“古老”的言教成“现代”生活，但是这样的模式不利于学生掌握 “言”，也不利于学生体悟 论语风。其实， 论语已经足够口语化了，只不过是那个年代的口语。学生如果用这种“大话搞笑”法读论语，2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作独家原创3 / 4.精品文档 .可能不利于纯正的语言感知力的形成。言教学和传统化经典教学，要担负起培养学生纯正的语言化感受力的责任，教师还是要教学生读懂言，理解，感受古代那种精粹的语言和思想。教学艺术创新的前提是入门，达到一定的素养水平后才可能“随心所欲” ，但也必须“不逾矩” 。有位教师教学项脊轩志，设计了几个步骤：请君诵读，请君品悟，请君言说，请君评价。这个次序是有道理的，但这个“请君”总觉得别扭，因为它与的感情基调不相符。教学，有