Uint4CanyouwriteinEnglish教学反思

1、 Can you write in English? 教学反思 又一轮公开课开始了，这两年的教学经历，虽然让我成长了不少，但是我还是很紧张害怕。害怕自己没法激情高亢，没法自然大方，没法有效地驾驭课堂把握进度。备课前一直在思考一些问题。如何能展现一个新的课堂？一种新的教学方法？我在准备课的阶段，目光落在了教参上“TPR”几个字母上。所谓TPR（Total Physical Response），是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法，注重的就是语言学习中的互动模式，在课堂上，适当、恰当地运用TPR辅助教学，更能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜

2、能的发挥。我在以前的教学中只敢浅尝，因为小学生年龄不大，班级人数较多，一旦动起来就容易收不住，影响了课堂秩序，效果不佳。但是公开课那一天我们是小班教学，我决定尝试。我讲的是四年级下册Unit2 Can you write in English?中的新授词read、write、climb以及句型can you?以及它的回答yes, I can./ No, I cant.在教授新课之前，我复习了动词fly , swim, 和run.在复习这些单词时我抓住小学生好奇、好动、好胜又好表现，爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、又爱活动的这些特点，特意设计了一些表演和游戏。比如一开始我们让4个同学扮演四个动物（鸟，

3、鱼，兔子和猫），让学生戴上这些动物的头饰表演飞，游，跑，跳的这些动作，来复习fly, swim ,run和climb。复习完这些动词，我们就做了一个游戏比赛，把学生分成四组（ birds, fishes, cats, rabbits）,引出句型what can you do?/ I can为接下来的句型做好铺垫，让学生扮演好自己的角色，现实自己的本领进行角逐，这一环节下来孩子们忙的不亦乐乎，有的笨拙可爱，有的机灵麻利，可爱的动作把听课老师们逗得忍俊不禁。接下来学生各自显示了自己的本领，我也该出马了，我跳出来拿着一本书就读起来并说I can read, 让孩子们猜它的意思，接着我说I can r

4、ead, 出示课件junjun can read。 Can you read? 引出句型can you.? 并教授让学生用本课的单词进行造句，一环扣一环，效果较好。教授完后故意根据每个动物组设计问句，如对鸟说can you fly?引出肯定答句Yes , I can. 最后以同样的方法教授write,以及设计问句让学生们回答No ,I cant.简单易懂。接着巩固本课的句型以及单词，放手让学生秀出自我。在巩固新知的环节中，一定要多给学生提供习得的机会，一定要给孩子们足够的时间来练习说句型，一定要走到孩子们中间去亲身倾听孩子们的对话，这样才能够使学生熟练地掌握书本上的内容，为以后的英语拓展学习做

5、好铺垫。这样注重每一个教学细节的设计，并非让他们有意识地学习，而是我努力创造一种无意识、无压力的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，在课堂上创设真实情景，让学生在真实环境中习得语言。本节课最后我设计了一首歌曲，把所学的句型编成一首歌让学生以两只老虎的调唱出来，最后我们的课在轻松快乐的氛围中结束了。课后在和同事的交流中我体会如下：第一、我认为我们要注重情感因素在学习中的作用。师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围。在课堂上，我们要放下老师的架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中

6、学习，有助于提高学习效果。比如孩子们看到我和他们一起模仿老爷爷，显示出了极大的兴趣！第二、让记忆的方式多样化，除了死记硬背，可以通过行为动作来记忆。根据研究证明，按全身反应法结合动作记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。第三、当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，并且常常掌握得迅速而牢固。我们应该让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。这堂实验课收到了一定效果，但是也有一些不足之处：一、单词操练阶段时间有些紧张，没有细致的教发音规则，下节一定要补充上发音规则，以便学生能举一反三。二、句型练习时，以为时间的关系没有让更多的同学完全的展示自己，没有给予足够的回应，上课