教法、学法汇总

1、叮叮小文库语文教学方法有哪些语文教学方法（ 一 ） 阅读法 （ 朗读、默读、背诵 ）（ 二）讲授法 （讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、 讲练、说书法 ） ；（ 三 ） 对话法 （ 问答、谈话、讨论、辩论 ）（ 四）实践法 （观察、调查、访谈、参观、实验、考察、 考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等 ）（ 五）电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广 播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、 多媒体）（ 六 ） 研究法（问题解决式；课题探究式；实验 论证式）（ 七）自学法（自学辅导式）（卢仲衡、魏书生）（ 八）其他教育教学的方法举隅：1 、语感教学法（洪镇涛、王尚文）2

2、 、思路教学法3 、情感教学法（于漪）4 、案例教学法（根舍因、克拉夫基）5 、点拨教学法（蔡澄清）6 、情境教学法（李吉林）7、 导读教学法 （钱梦龙）8、目标教学法（布卢姆）9、反馈教学法（刘显国）10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）11、欣赏教学法12、活动教学法13、点面教学法（杜威）14、愉快教学法（上海一师附小等）15、成功教学法（上海闸北八中）16、整体教学法（查有梁）17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）18、启发式教学法（学记、柏尝试教学法拉图）（邱学华）19、设计教学法（克伯屈）20、发现教学法（布鲁纳）21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）22、差异教

3、学法（华国栋）22.单兀教学法23.比较教学法24.程序教学法（普莱西、斯金纳）25.直观教学法26. 图示教学法 （王松泉）27. 暗示教学法 （洛扎诺夫）28. 竞赛教学法（罗树根）29. 大语文教学法（张孝纯）30. 非指导性教学法（罗杰斯）31. 掌握学习教学法（布卢姆）32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特）33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔）34 .迁移教学法（马芯兰）35 .尝试教学法（邱学华）36 .学导式教学法（胥长辰）小学语文学法指导“学习方法”一一必须要有方法论意识；“自己学会”不是教师传授；“学习能力” 最终要养成一种技能、 智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此

4、具有 较高的学习效率。这里有什么学法呢？除了上文所说的“在上下文（语境）联系相关词语解释重点词” 夕卜，我们可以看到：上下文、 联系、发现、层层追问为什么、体会想象都是学习中常用又 重要的方法，有人懂得这些方法，习以为用，但大多数人不 懂，或无意识地“稍微”用一下，故而能力不强，效率不高。“上下文”是一个很有意思的概念：相关的一句、一段、全 篇，甚至同类的文章等。 因此“联系”的目光和思维极重要， 这是学法中的关键。相关的词语、因素、材料、意义就藏在“上下文”中，作为背景存在，你得去找，一找就“联系”上了，就有发现了，就会层层追究下去。这就是学法指导。然而还不彻底。教师仍需举一 反三，迁移训练

5、，常常训练。这个方法训练好了，再训练下 一个方法，继而成为学法系统。有系统，还要成习惯。从某 种意义上说，教育就是培养良好的习惯，斯金纳的行为主义 心理学研究的就“方法”在古希腊语中就是“道路”的意思。一一个人要走到目的地去，没有正确的道路指引，即使有眼睛， 也会像瞎子一样盲目摸索，终至“南辕北辙”。我们常常看到在学习中有人很勤奋，但学习效率不高，有人懂得的东西 很多，读了很多书，但并没有一条思维的线索和一个知识的 系统组织起来，所以没有创造性；有人很想进门，但总是学 不进去，东摸摸西碰碰，面对着很多知识无从措手；有人在 学校里毕业后，知识仿佛就到顶了，他并不是拒绝学习，而 是他没有把学习行为

6、贯彻到自己的生活和工作中，因此工作 能力并没有提高；有人在工作中并不善于处理信息资源，他 只使用自己的经验和智慧。凡此种种，都好像走了很多路， 却或者原地踏步，或者始终走不到目的地，或者在很多道路 面前茫然焦急。归根结底，是教育并没有教给他学习的方法。 学生没有掌握学法，应该是教师之过；一个国家的国民不懂 得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那 是教育之过。凡是聪明人都是掌握方法的人。传统教育是知 识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有 密切关系。一个学生掌握方法、善用方法而养成心理反应和 行为操作条件反射的能力，进而成为习惯，他才是灵活主动 的、有个性、有创造性的

7、。总的来讲，学法指导的核心是“方 法论”，20世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提 是以学生为主体，以学习活动为中心，以培养个性、能力、 创造性为目的。学法指导的体系内涵和实施条件“学法指导”要 有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为，学习包括课内 学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把 学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广 泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进5叮叮小文库而训练成为能力的教育。因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大 方面的内容：一般的学习方法或曰基础的学习方法；专业学 习方法；学习的思维方法。每一学科都有自己专业的学习方 法

8、，我们这里讲的是语文专业的学法，针对小学教育而言。我们可以把“学法指导”四个字拆开来研究：学：要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学和个性心 理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作 用。学习就是学生对意义的亲身发现，指导者要帮助他“学 会如何学习”，每一次学习情境都是独特的，每一个学生的 学习情境都是有个性的，教师必须设法通过学生的眼睛来看 待学习的题材，他才可能设计出适应的学习方法和提供有效 的学习辅助材料。他还必须了解学习者的经验、心理状态、 知识储备、学习习惯等对学习情境的影响。有些教师的学法 指导遇到障碍，原因就在于只考虑了“法”和教材，而忽略 了“学”的研究，从传

9、统教育模式转型过来的教师搞学法指 导常犯这样的错误，所以研究“学”是学法指导模式的先导。法：学习方法有一个体系。有理性的逻辑的方法（工具性文化即科学知识技能的掌握用得较多，人文学科的学习也要经常运用），有非理性的情感陶冶的方法（观念性 的文化即人文学科的掌握用得较多），从“读书方法”来说， 前者叫“理读”，后者叫“美读”。从具体的专业学习技法来 说，语文学习有精读略读、文体学习法、整体学习法、快速 学习法、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等。 从语文内容角度来看，有拼音学法、识字学法、阅读学法、 作文学法等。其中阅读学法最重要， 有一门专门的“阅读学” 探讨这个问题。还有学习的思维方

10、法：推理的、回忆的、联 想的、反思的、批判性的、再造性的等。针对具体的学习内 容和学习情境，可以设计出许多微观的学习方法。对于教师 而言，学法我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需； 教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达 “学 法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的 思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效 率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理 查巴斯卡、安东尼艾索斯在超越西方一书中说：“在 本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意

11、教法而转变为注 意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。“学习方法”一一必须要有方法论意识；“自己学会”不是教师传授；“学习能力” 最终要养成一种技能、 智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有 较高的学习效率。这里有什么学法呢？除了上文所说的“在上下文（语 境）联系相关词语解释重点词” 夕卜，我们可以看到：上下文、 联系、发现、层层追问为什么、体会想象都是学习中常用又 重要的方法，有人懂得这些方法，习以为用，但大多数人不 懂，或无意识地“稍微”用一下，故而能力不强，效率不高。“上下文”是一个很有意思的概念：相关的一句、一段、全 篇，甚至同类的文章等。 因

12、此“联系”的目光和思维极重要， 这是学法中的关键。相关的词语、因素、材料、意义就藏在“上下文”中，作为背景存在，你得去找，一找就“联系” 上了，就有发现了，就会层层追究下去。这就是学法指导。然而还不彻底。教师仍需举一反三，迁移训练，常常训练。这个方法训练好了，再训练下 一个方法，继而成为学法系统。有系统，还要成习惯。从某 种意义上说，教育就是培养良好的习惯，斯金纳的行为主义 心理学研究的就“方法”在古希腊语中就是“道路”的意思。一一 个人要走到目的地去，没有正确的道路指引，即使有眼睛， 也会像瞎子一样盲目摸索，终至“南辕北辙”。我们常常看到在学习中有人很勤奋，但学习效率不高，有人懂得的东西 很

13、多，读了很多书，但并没有一条思维的线索和一个知识的 系统组织起来，所以没有创造性；有人很想进门，但总是学 不进去，东摸摸西碰碰，面对着很多知识无从措手；有人在 学校里毕业后，知识仿佛就到顶了，他并不是拒绝学习，而 是他没有把学习行为贯彻到自己的生活和工作中，因此工作 能力并没有提高；有人在工作中并不善于处理信息资源，他 只使用自己的经验和智慧。凡此种种，都好像走了很多路， 却或者原地踏步，或者始终走不到目的地，或者在很多道路 面前茫然焦急。归根结底，是教育并没有教给他学习的方法。 学生没有掌握学法，应该是教师之过；一个国家的国民不懂 得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那 是教育

14、之过。凡是聪明人都是掌握方法的人。传统教育是知 识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有 密切关系。一个学生掌握方法、善用方法而养成心理反应和 行为操作条件反射的能力，进而成为习惯，他才是灵活主动 的、有个性、有创造性的。总的来讲，学法指导的核心是“方 法论”，20世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提 是以学生为主体，以学习活动为中心，以培养个性、能力、 创造性为目的。学法指导的体系内涵和实施条件“学法指导”要 有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为，学习包括课内 学习和课外学习、教材的学习和非教材的学习，素质教育把 学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广 泛的学

15、习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进 而训练成为能力的教育。因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大 方面的内容：一般的学习方法或曰基础的学习方法；专业学 习方法；学习的思维方法。每一学科都有自己专业的学习方 法，我们这里讲的是语文专业的学法，针对小学教育而言。我们可以把“学法指导”四个字拆开来研究：学:要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学和个性心 理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作 用。学习就是学生对意义的亲身发现，指导者要帮助他“学 会如何学习”，每一次学习情境都是独特的，每一个学生的 学习情境都是有个性的，教师必须设法通过学生的眼睛来看 待学习的题材，

16、他才可能设计出适应的学习方法和提供有效 的学习辅助材料。他还必须了解学习者的经验、心理状态、 知识储备、学习习惯等对学习情境的影响。有些教师的学法 指导遇到障碍，原因就在于只考虑了“法”和教材，而忽略 了“学”的研究，从传统教育模式转型过来的教师搞学法指 导常犯这样的错误，所以研究“学”是学法指导模式的先导。法：学习方法有一个体系。有理性的逻辑的方法（工具性文化即科学知识技能的掌握用得较多，人文学科的 学习也要经常运用），有非理性的情感陶冶的方法（观念性 的文化即人文学科的掌握用得较多），从“读书方法”来说， 前者叫“理读”，后者叫“美读”。从具体的专业学习技法来 说，语文学习有精读略读、文体

17、学习法、整体学习法、快速 学习法、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等。 从语文内容角度来看，有拼音学法、识字学法、阅读学法、 作文学法等。其中阅读学法最重要， 有一门专门的“阅读学” 探讨这个问题。还有学习的思维方法：推理的、回忆的、联 想的、反思的、批判性的、再造性的等。针对具体的学习内 容和学习情境，可以设计出许多微观的学习方法。对于教师 而言，学法我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需； 教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达 “学 法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的 思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是

18、“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效 率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理 查巴斯卡、安东尼艾索斯在超越西方一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注 意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学 模式”的研究。议一议学法指导爱因斯坦总结自己的成功经验后，得出公式：人生成功 刻苦地工作+适当的方法+少说空话。此公式应用于学习也是 恰当的，学习必须努力，方法要讲究，不要空想，而要落实 到行动上。做事情，包括学习，适当的方法很重要，可以使 人少走或不走弯路，可以让人事半功倍。“授人以鱼，不如 授人以渔。”

19、正如斯里兰卡谚语说的：“送饥者一条鱼，只 管一天不饿；教他学会捕鱼，能使他永不受饥。”所以，教 师必须教给学生学习方法，重视学法指导。教师对学生进行学法指导，是因为学生自学能力较差， 不容易找出适当的学习方法用来提高学习效率，因此，必然 需要教师给予指导，指导他们应用适当的学习方法进行高效 率的学习。既然学法指导是必不可少的，那就必须有机地与学生的 学习结合起来。一、把学法指导与课堂教学结合起来女口，某位教师在教学讲读课文时，指导学生，遇到难理 解的句子，尤其是课文的重点句，他就相机教给学生“联系 上下文理解句子法”和“结合实际理解句子法”，许多学生 依此方法学习，不但取得了更好的课堂学习效果

20、，而且增强 了学习能力，进步很大。又如，某教师教某单元的几篇说明文，指导学生认识写 物的说明文，其写作或者是写物的样子、物的结构、物的用 途（作用），或者是写物的外形、物的生活习性，或者是写 物的特征、物的制造，或者是写 必须写出物的特点，写 时用到列数字、作比较、举例子等等九种说明方法。写物前， 必须了解物，熟悉物。经过说明文的写作方法指导后，学生 交上来的作文大多数是合格的。二、把学法指导与早读课结合起来早读课，学生或者朗读课文，或者背诵课本里的东西。 某教师教给学生“一边读，一边想”的方法来朗读课文，学 生朗读课文的效果比过去的好，朗读能够深入领悟课文。某 教师还教给学生“连句成段成篇”的背诵法和提纲挈领背诵 法，这样，学生背诵课文