浅析中小学教育科研现状及解决对策

1、浅析中小学教育科研现状及解决对策论文关键词：中小学教育科研问题解决对策论文摘要：教育科研在解决学校教育实际问题、提升 教师素质、提高教学质量、推进教育理论建设等诸方面都 具有重要意义；中小学教育科研是基础教育课程改革对中 小学教师提出的时代要求。随着基础教育改革的不断深入 开展，学校教育科研工作暴露出一些亟待解决的问题。本 文主要围绕中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开 探讨。中小学开展的教育科研活动已经有几十年的发展，初 步形成了自己的特色和体系。很多教育管理人员和教师逐 渐认识到，教育科研在解决学校教育实际问题、提升教师 素质、提高教学质量、推进教育理论建设等诸方面都具有 重要意义；中

2、小学教育科研是基础教育课程改革对中小学 教师提出的时代要求。但随着基础教育改革的不断深入开 展，学校教育科研工作暴露出一些亟待解决的问题。本文 主要围绕中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开探 讨。一、中小学教育科研存在的问题如上所述，中小学教育科研工作取得了一些成绩，但 是总体上看，中小学教育科研整体水平仍不够高，远远不 能适应教育发展和改革的需要。我国中小学教育科研工作 主要存在以下几个方面的问题。（一）从观念上来看，中小学教师普遍存在对科研工 作的认识误区。从一定意义上说，现在部分中小学教师教育科研意识 较之以前有所提高了。他们已经认识到教育科研对教育教 学活动改进，提高教师的教育教学

3、水平有很大帮助，认识 到科研可以使教育教学理论更加完善成熟。但是，从整体 而言，部分教师对中小学的教育科研工作存在许多观念上 的误区。误区一，搞教育科研是专家学者的事，是专门机构与 专业人员的事。很多中小学教师认为，自己只是教书匠， 充其量“传道、授业、解惑”，搞教育科研只会分散自己的 时间和精力，影响教育教学质量的提高。误区二，学校领导重视不够。学校管理人员只是把教 育科研与评先进、评优秀挂钩，把科研工作的进行作为考 核教师的手段之一。这会导致一部分教师错误地认为，教 育科研只是证明个人能力的一种方式，是提高工资的一种 手段，是换取名誉的一种途径。误区三，不少中小学教师把从事教育科研工作简单

4、地 理解为发表论文的数量多少。他们盲目地通过在各种期刊上发表论文来证明自己的科研能力，甚至为了增加发表论 文的数量，不惜把钱花在不知名的期刊上。（二）学校教育科研在实施过程中存在的问题。教育科研工作在实施过程中存在的问题比较严重，主 要表现在以下几个方面。1从教育科研的管理方面来看，学校管理者忽视对教 育科研的过程管理。很多学校出现这种情况，只重视立项 和结果鉴定时的管理，忽视整个教育科研工作各个环节的 监督和管理。一些教师教育科研课题申报成功，获得立项 以后，科研工作就立刻进入停滞状态，申报人员将其放置 一边，学校管理者也没有进行指导和管理。直至结题阶段, 申报人员才开始找资料，补记录，编写

5、研究报告，东拼西 凑，整理出一套材料，拿到一个国家、省级或市级的奖状或证书就告一段落。因此，中小学的教育科研管理不能只停留在对课题的监督、成果的鉴定上。2 教师在教育科研过程中存在理论指导不足。中小学教师在日常的教育教学过程中积累丰富的教学经验，但是 也正是因为此，中小学教师缺少足够的时间及时学习先进 的教育科学理论。一方面，他们掌握的教育理论和方法较 少或者比较肤浅，难以用先进的教育理论来指导科研工作, 另一方面，即使掌握了一些教育方面的理论或方法，大部 分中小学教师也无法用他们所掌握的这些教育理论分析解 决实际遇到的教育问题，因为他们经验丰富但理论基础薄 弱。（三）科研经费不足造成教师参与

6、科研主动性不高。一般来说，对于各级规划的课题，相应的管理部门应 给予适当的经费支持。但是，科研经费现状是，科研所需 要的经费远远高于管理部门所给予的数量，中小学教师申 请的科研项目要想出成果，除了需要付出大量的时间和精 力外，还需要投入大量的资金。这在很大程度上影响了中 小学教师参与科研活动的积极性和主动性。（四）研究成果价值偏低。中国教育学者郑金洲曾经指出，中小学教育科研存在 “有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法 论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无 问题、有师本无校本、有分析无元分析”等基本问题。教育研究成果价值偏低主要表现在以下几个方面：一 是对许多重要教育理

7、论和实践问题的研究还相当薄弱，有 的还近乎空白；二是教育科研对提高教育教学质量的功能 没有充分表现出来。科研的宗旨是要改进实践。教育科研 应该为提高教育教学质量、增强教学效果服务，真正以改 进教学为目的的科研活动并不多。通过以上四个方面的论述我们可以看出，我国的中小 学教育科研工作总体水平不高，已无法适应新形势对中小 学教育科研的工作要求。二、针对中小学教育科研存在问题的解决对策针对上述论及的各种问题，结合国内外学者在教育科研方面的研究成果，我认为中小学教育科研要想走 出误区，不断提高科研素养和科研水平，应采取以下五个 方面的对策。（一）树立正确的科研观念。随着新一轮课程改革的推进，研究型教师

8、已成为新形 势下对当代中小学教师的时代要求。所谓研究型教师就是 把中小学教师的日常教实践与理论分析创新相结合，促进 教师专业化和研究水平的提高。中小学教师向“研究型” 转变离不开教育科研。一方面，中小学教师要认识到，中小学教育科学研究 既不同教育专家的教育科学研究，又不同于一般的教学经 验总结。中小学教育科研工作应该是在研究教学实践的基 础上对教育理论的充实和创新。这样，既不会把教育科研 工作专家化、专门化，又不会把教育科研工作看作教学工 作之外的附加工作。另一方面，中小学教师要在发展自身、发展学校的基 础上来进行教育科研工作，摒弃科研是为了 “晋级评优” 的思想，克服形式主义和应付了事的工作

9、态度。广大中小 学教师要认识到只有教学与科研相结合，才能从根本上提 高自身的教学素养，提升教学水平，促进自身的可持续发 展。（二）完善教育科研的管理制度。如何制定一套科学、完善的教育科研管理制度，我们 认为，从教育科研管理制度现状看，应从以下几个方面进 行。教育科研管理制度要从课题选择、评审、立项开始,到课题的检查、鉴定及奖励，整个教育科研过程需要不断 完善。不能在一些教师刚开始申请课题时，学校表现很积 极，整个科研过程却不闻不问，加上教师自身也很懈怠, 使得整个研究过程极为松散，科研成为空谈。针对这种情 况，学校要对整个科研的过程进行跟踪检查，及时督促, 对不能按时完成研究任务的教师取消其研

10、究资格，结题时 不予上报。严格申报教育科研课题的教师资格。有的教师平时教 学工作质量不高，考核成绩较差，但论文发表数量不少， 申报课题很积极。对于这种教学工作考核成绩不好的教 师，在制度中应明确规定，在课题申报或者验收时不应给 予过高评价，必要时取消其上报资格。可以设立专门教育科研管理机构，同时打通科研、教 学、教师培训之间的关系，使得教师对教学与科研的关系 有正确的认识。同时，在申报教育科研课题时得到必要的 指导，从而营造广大教师积极参加的科研环境。（三）加强教育科学理论培训，以先进的理论指导科 研工作。中小学教育科研加强理论培训是指，中小学教师要接 受教育理论的指导，用先进的教育理论武装自

11、己，而不是 对教育实践遇到的问题或教育创新进行盲目的、无计划的、 随意的经验总结。具体说，中小学可以聘请教育理论工作 者进校指导或组织教师积极参加各项教育培训，熟练掌握 现代教育理论，具有教育学、心理学、教学论等方面的知 识，了解教育科研的基本方法、基本步骤，以理论武装自 己。在教育理论的指导下，从事系统的教育科学研究工作, 以此来提高教育教学质量和教师的科学素养、教育素养。（四）建立教育科研激励机制，加大教育科研经费投 入。要改变中小学教师进行科研工作的功利思想，调动中 小学教师参与教育科研的积极性、主动性，就必须建立教 育科研激励机制。通过教育科研激励机制，引导中小学教 师端正进行教育科研

12、的态度，积极投身于教育科研实践。一方面，学校必须本着公平、公正、客观的原则来评 价成果的价值，不能根据发表文章数量来评职晋级，否则 会挫伤一部分真正想从事研究的教师的积极性，影响研究 结果的价值和实用性。另一方面，学校可以设立“教育科研专项基金”，为中 小学教师提供充分的科研经费支持，使教师在从事科研工 作时无后顾之忧，从而提高教师从事教育科研活动的积极 性。（五）重视教育科研成果的推广和应用。正如前面所提到的，科研成果价值偏低是当前中小学 教师教育科研工作较为普遍的现象。很多教育科研成果对 教育实践中急需解决的热点、难点问题，未涉及或未作深 入研究，大部分提出的研究成果仍然是口号式的，虽然有

13、 些道理，但是可操作性很低，实用价值不大。事实上，评 价一项科研成果是否具有价值应该看其对本校甚至中国的 教育教学工作的改进是否有帮助，其现实意义尤为重要。只有科研成果面向实践，才能发挥应有的价值。因此, 教育科研成果是否运用到学校实践中去，是判断教育科研 活动是否具有价值的关键。当然，只有通过教育科研活动, 中小学教育教学工作的质量才能不断提高。苏霍姆林斯基有过一段经典的言论：“如果你想使教师 的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种 单调乏味的艺术，那就引导每一位教师走上从事研究的这 条幸福道路上来。”在目前如火如荼进行的新课改过程中， “研究型”教师的理念已得到大多数人的认可。教师通过 参与教育科研活动，一方面解决现实问题，另一方面形成 新的教育理念；一方面提高教学水平和自身素质，另一方 面推动学校教