本科生英语学习课堂焦虑调查及其对教学启示

1、本科生英语学习课堂焦虑调查及其对教学启不摘 要：采用问卷的方法对69名本科生的英语学习进行 了英语课堂学习焦虑的调查和研究，问卷结果说明被试者普 遍存在课堂焦虑，而焦虑对于学生学习成绩的影响，成绩差 的学生焦虑比成绩好的要更严重。此外还针对学生焦虑的状 况以及焦虑产生的原因提出了一些降低焦虑的策略。关键词：课堂焦虑；考试焦虑；负评价恐惧中图分类号:g640文献标志码：a文章编号:1002-2589(2012) 36-0275-02一、引言长期以来，由于种种原因，教学理论中研究的重点是探 索教学的优化处理问题，而较少涉及情感研究。作为教学应 该是教与学的统一，不应侧重于教学，因而应把学生的学提

2、到一定的理论高度。外语教学中的重点由原来以教师的教为 中心转移到以学习者的自主学习为中心，焦虑作为影响学生 成绩的主要情感因素也逐渐被重视起来。horwitz, cope, aida等学者对学生的外语学习进行了一系列的研究，研究结 果表明焦虑普遍存在于相当大一部分学生的学习过程当中。 外语学习焦虑尤其是课堂焦虑有其独特性，即上课的时间、 地点决定其独特性，它指英语学习者在课堂学习中不能达到 预定目标或不能克服障碍，从而使自尊心受挫而导致的一种 紧张、不安或恐惧的情绪状态。horwitz (horwitzetal, 1986)把外语学习课堂焦虑 分成三个层面即交际畏惧 (communicatio

3、n apprehension),考试焦虑(test anxiety)和负评价恐惧 (fear of negative evaluation)。考虑到外语学习课 堂焦虑的独特性，horwitz设计出外语学习课堂焦虑量表 (foreign language classroom anxiety scale, 以下 简称flcas)o aida (1994)利用flcas对学日语的学生的语 言焦虑进行了调查，通过数据验证了量表的可靠性并区分了 焦虑的四个主要方面：言语焦虑和负评价恐惧(speech anxiety & fear of nega.tive evaluation)，害怕上 课时失败

4、(fear of filing the class),与本族人交 谈时的舒适程度(comfortableness in speaking with native japanese )和对日语课的消极态度(negative attitudes toward the japanese class)。借鉴horwitz和adia调查所得结论的研究以及对我国 大学英语学生分析可得出：我国的学生在英语学习中存在大 班授课，课堂以教师为中心，学生学习费时低效等特点。本 文要研究的问题是：针对这些本科生的英语课堂学习中存在 的焦虑状况，在研究他们的焦虑时flcas是否有信度，而如 果有信度，那么对于课堂焦虑

5、的研究对英语教学又有什么启示作用？二、研究方法（一）被试对象本文从哈尔滨商业大学2011级学生中抽取69人为研究 的对象。其中包含34名金融专业a班的学生，35名金融专 业b班的学生；调查表由任课英语教师在课上分发完成，这 些被试者都已经有至少6年以上的时间在学习英语，为便于 描述这两个班级的特征和比较他们的不同，a班的学生被划 为a组，b班的学生被划为e组。（二）研究方法本次调查采用问卷进行，所使用的flcas是英文的（horwitz, 1986）,分析数据时，使用的是spss10. 0版 本。根据研究所需，把调查表中各题项的foreign language classes都改为englis

6、h classes,每个题项的选择都包含 有非常同意、同意、既不反对也不同意、不同意、坚决不同 意5个选项。统计数据时，按照李克特5点量表计分原则， 正项题题项的非常同意、同意、既不反对也不同意、不同意、 坚决不同意分别给予5、4、3、2、1分；反项题题项（包括 第2、5、8、11、14、18、22、28和32项）的非常同意、 同意、既不反对也不同意、不同意、坚决不同意分别给予1、2、3、4、5 分。三、分析结果（一）信度共收回69份有效试卷，统计后得出的cronbach' s alpha系数为.8675o这个系数比horwitz和aida的研究所 得出的cronbach' s

7、 alpha系数.93和.94低，但这也恰恰 说明了这个系数显示了本量表的信度较高。（二）数据分析本文是在adia （1994）的对各类因子分类基础上而进行 具体分析的，分析将从以下四方面展开：言语焦虑和负评价 恐惧，害怕上英语课时失败，和英语本族人交谈时的舒适程 度以及对英语课的消极态度。1. 言语焦虑和负评价恐惧回答问题时的不安以及害怕同学及老师的负面评价在 学习语言过程中是很让学生们头疼的事情，是学生在英语学 习中容易出现的两种现象，它们描述的是学生在英语课堂上 对说英语的畏惧以及害怕在其他同学面前犯错误的一种心 理情感。这一因子被认为是量表中最重要的组成部分，共包 括 18 项（第 3

8、、13、27、20、24、31、7、12、23、18、33、 16、1、21、29、4、8、9项）。通过对a、b两组进行比较 的结果可知：a组和b两组在第7、13、18项上的百分比上 存在显著差异，即a组学生的焦虑在这三项上明显低于b组 学生。第7项考查被试者是否认为其他学生的英语程度比自己 好。a组和e组的焦虑值分别为3. 46和3.65,足以表明b 组学生在学习中对自己的英语没有信心，认为对英语的应用 程度明显不如a班学生。第18项考查被试者在英语课上说 英语时是否有自信，a组学生在说英语时的自信心明显好于 b组学生，这也说明为什么上课时乐于主动回答问题的都是 程度相对好些的学生，而没有自

9、信的学生在被提问回答问题 时总是支支吾吾。2. 害怕上英语课时失败 这一因子在量表中有4项（第10、25、22、26）o通过对a、b两组的比较可以得出， 在这四项上a组和b组并没有显著差异。并且两组的第10 项和第25项的焦虑程度都在3. 1以上，这就说明a组和b 组的学生在这两项上的焦虑都普遍比较高。第10项是对学生担心英语课考试不及格的考查。两组的焦虑值分别为3. 35和3. 59o高焦虑会直接导致学生的不及格，而大学英语中的不及格在学生的学习环节中起什么作 用呢？对于低焦虑的学生来说他们能够因为不及格而努力 学习，竭尽全力在下一次考试中取得好的成绩；而高焦虑的 虽然尽力学习了，但有可能还

10、会不及格，这就使得学生们的 焦虑感日益严重，导致一些学生不喜欢学习英语甚至产生抵 触情绪。第25项考查学生是否认为英语课进程比较快，容易被落下。a、b两组的焦虑值分别为3.28和3. 67o由此可以 推断出，对于大多数大学学生来说，在学习英语过程中投入 了不少时间、精力，但仍然觉得授课内容快，这使他们课下 能够很好的预习，从而更好地配合教师的授课内容。3. 与英语本族人交谈时的舒适程度由于地域或学校资源有限，非英语专业的学生和英语本 族人直接交流的机会有限，研究中a、b两组的数据和事实 之间会有一定的距离。对a组和b两组进行比较的结果可知：考查学生在和英 语本族人说英语时是否会有紧张感的第14

11、项，b组学生的 焦虑感明显高于a组学生。b班学生的焦虑程度为3.86, a 班的焦虑值为2. 95o因此可以得出，b班学生普遍认为自己 的水平差，口语表达不清，说英语时词不达意，很难和英语 本族人交流。在考查学生在和英语本族人相处时是否会感觉 舒适的第32项中，a、b两组的焦虑程度分别为3. 59和3. 65,没有直接机会和英语本族人交流是学生感觉到不舒适 的一个主要原因。实际上，即使条件有限，学生也应该自己 创造条件，和其他同学进行英文对话，用英语交流能激发学 生的兴趣并有效地提高口语和听力能力。更好地利用多媒 体、互联网等途径激发学生的学习兴趣，从而使交谈中的焦 虑降低，做到轻松自在的和英

12、语本族语者交流。4. 对英语课的消极态度这类因子包括量表中的3项内容（第5、11、17项）， 从对a、b两组进行比较的结果可知：在第11项上两组存 在有显著差异。第11项考查学生不太能理解为什么有人会 对英语课感到很烦恼。b组的焦虑值为3. 66,明显高于a组 的2. 53,这表明e班学生中普遍有这种焦虑感。b班的学生 不敢在别人面前用英语谈话，害怕因说错而被别人嘲笑，费 时低效的英语学习加剧了他们对英语课的烦恼。两组在第5 项和第17项上面并无显著差异。结束语本文对本科生英语学习中的课堂焦虑从四个方面进行 研究，从研究结果看，焦虑作为一个很重要的影响语言学习 的因素在学生英语学习过程中起着不

13、容忽视的作用。有一些 研究者认为焦虑会对学生的语言学习有正面的作用，但大多 数研究都表明焦虑和学习成绩之间是负相关的。焦虑会影响 到学生的课堂表现使其缺乏自信心、影响考试成绩，以及学 生在用英语交流中的表现。此次研究揭示了焦虑在本科英语学生课堂上对学生的 影响，这种影响尤其在差生中更为明显。因此，教师应该在 教学过程中竭尽全力引导学生，把焦虑程度降到最低，帮助 学生提高学习的质量，而学生自身也应该积极的采取相应措 施把焦虑的劣势逐渐转变为积极的，正面的优势。参考文献：laida , yukie. examination of horwitz ,horwitz , and cope，s construct of foreignlanguage anxiety:the case of students ofjapanesejthe modernlanguagejournal ,1994,78：155-168.2horwitz,elaine k.,mi