本科专业理论课程实施项目式教学理论及实践

1、本科专业理论课程实施项目式教学理论及实践摘要课程教学模式改革是高等院校质量提升工程的重 要内容之一，专业理论课程教学模式改革则是本科教学改革 的重点与难点。本文从论述项目式教学的理论基础和主要特 点入手，分析将项目式教学引入本科专业理论课程教学改革 的必要性和可行性，阐述本科专业理论课程实施项目式教学 的具体方法及其效果评价，对本科专业理论课程实施项目式 教学的理论与实践进行深入而全面的探索。关键词项目式教学 本科专业理论课程 教学模式 改革中图分类号1g642. 0文献标识码a文章编号 11005-5843 (2012) 06-0052-04本文通过将项目式教学引入本科专业理论课程的教学 模

2、式改革，並对其理论与实践进行分析研究，以探讨新的全 面提升本科专业人才培养质量的途径和方法。一、项目式教学的理论基础与主要特点项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一 个完整的项目而进行学习的教学模式。它将传统的学科体系 中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织 学生开展教学，使学生通过自主学习直接参与教学全过程， 主动地进行体验、感悟与探究。这种教学模式在其形成和发 展过程中融合了多种教育思想和理论，最有代表性的是建构 主义理论和多元智力理论。建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程， 学生是学习过程的主体，学生不应是被动地接受知识，而是 应该通过不断的实践建构自己新

3、的知识和经验。它注重学习 的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互 动合作性，努力帮助学生投身到与他们将来需要有关的、各 种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。基于 这种建构主义理论的项目教学模式就是要让学生自主地建 构和完善自己的知识结构和体系。多元智力理论认为，人的智力是多元的，人除了言语 语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他 七种智力，即视觉一一空间智力、音乐一一节奏智力、身体 运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智 力和存在智力。具有多元智力的每个人都有不同的智力强项 和优势，要给不同智力类型学生相同的机会，使其通过运用 自身的智力优势完成学

4、习任务。也就是说，学生可以采取自 己所需要的学习方式来学习，並能各自发挥自己的特长创造 性地解决问题。基于多元智力理论的项目教学模式就是通过 创造学习环境的方法来提高学生的多元智力，使学生各自的 智力潜能都能够得到开发和互补。以建构主义理论和多元智力理论为基础的项目教学模 式与传统教学模式相比，是一种新的教学模式，其主要特点 包括五个方面。一是以学生为中心，重视学生在学习活动中 的主体地位。学生不再是单纯的知识接受者，学生学习的主 动性和积极性起着非常重要的作用。二是以培养学生的创新 意识和各种能力为目的，而不是把获得知识作为学习的唯一 目标，注重对学生各种能力的培养。三是学生主要通过参与 项

5、目来获取知识和能力，在课堂中教师传授的系统知识不再 是学生获取知识的唯一途径，更多的知识和能力的获得反而 是通过项目的参与实现的。四是强调学生在学习过程中互动 合作探究，注重师生间、学生间的互动沟通与团队合作，鼓 励学生间相互扬长补短，全面提升各种能力。五是重视对学 生学习过程的评估。学生的学习结果不是唯一评估学生学习 的标准，学习过程中学生的态度、参与与进步程度等方面都 成为评估的项目。二、项目式教学引入本科专业理论课程的必要性与可行 性本科教学是我国高等教育的基础。精英教育阶段人们所 重视的是研究型人才，但随着我国高等教育从精英教育转向 大众化教育阶段，社会需求的主要是应用型人才，特别是受

6、 到国内外经济形势影响，大学生就业压力日益凸现，不少本 科院校也提出了 '以就业为导向”的人才培养口号，凡是能 够提高学生应用性能力的实验、实习和实践等环节越来越受 到重视和加强。但必须指出，普通本科院校与高职高专学校 相比，其办学定位和人才培养规格毕竟是不一样的，即便同 样是应用型人才的培养，也会有不同的要求。一般来说，高 职高专学校培养的是技能性的应用型人才，而本科院校培养 的是综合性应用型人才。所以，对于本科专业人才的培养来 说，学生不仅要增强其动手操作的实践能力，还必须具备 “知其然又知其所以然”的理论思维和创新研究能力，应该 是具有较强的综合素质和创新能力的应用型人才。正因为

7、如 此，专业理论对于高职高专学校学生来说，只要了解够用就 可以了，但对于本科院校的学生来说，专业理论的学习不仅 是必需的，而且是重要的。在我国目前的本科教育中，往往比较偏重专业理论课程 教学，其学分和学时、师生教学精力的投入和对教学资源的 占用都占据了人才培养计划中相当大的比重。于是，在适应 于应用型人才培养的需要而不断推进的本科教学模式改革 中，专业理论课程教学模式的改革便顺理成章地成为了重 点，也是难点，因为在绝大多数本科院校中，专业理论课程 的教学模式基本上仍沿袭着传统的教学模式。这种传统的教 学模式一是以教师为中心，在教学中重视教师的主导作用， 但忽视学生的主体地位；二是以传授现有的知

8、识为主要教学 目标，教学活动主要是围绕知识点的传授进行的；三是以课 堂讲授为主要教学方法，在教学中主要靠教师向学生灌输知 识为主；四是以标准化测验为主要评估手段，並以这种标准 化测验的成绩作为考核评价学生的主要依据。这种传统的教 学模式固然使学生能够掌握扎实的基础知识，但其应用知识 于实践的能力则相对较差，这与目前本科院校要培养具有较 强的综合素质和创新能力的应用型人才的目标定位显然不 相适应，引入项目式教学模式正是适应了本科专业教学改革 的这一需要。所以，项目式教学的应用与实施就成为了本科 专业理论课程教学模式改革的合理选择和有效途径。项目式教学最初被广泛应用于儿童教育和中学教育领 域，后来

9、逐渐在高等教育中得到推广。在我国高职高专学校 和本科院校中的一些工科、医科和商科等都有程度不同的应 用，但在本科院校的很多学科专业教学，特别是理论课程教 学中的应用则很少。究其原因，在很大程度上也许与人们对 项目含义的理解有关。在很多人看来，项目式教学中的项目 就是指借助各种相关资源，在一定时限内成功地制作某种有 形的作品或者将某种作品推销给客户的努力过程。但实际 上，项目式教学中的项目也是管理学科中的项目在教学领域 中的延伸发展和具体运用，指的是学生自己计划运用已有的 知识经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题, 它可以是有形的物体作品，也可以是无形的看法或方案。这种教学模式的真正

10、内核在于使学生的自主学习形成一定的 成果或解决实际问题。鉴于这种理解，我们完全有理由把项 目式教学这种模式推广应用于本科教学的各个方面，包括理 论课程教学之中。因为在理论课程教学中，也可以在教师的 指导下通过学生自主地利用各种相关资源对现实世界中的 某些问题进行深入研究，从理论和实践的层面上提出解决问 题的方法，从而使学生能够真正掌握理论並有效运用理论， 达到提高学生综合能力的目的。三、项目式教学在本科专业理论课程中的具体运用本科专业理论课程中的项目式教学可以有两种实施方 式，一种是完全项目式教学，即对课程全部教学内容重新整 合，通过一个又一个的项目教学来完成课程教学任务；另一 种是部分项目式

11、教学，即对课程的原有教学内容按照其自身 特性和教学需要进行分类设计和调整重组，部分内容仍以教 师讲授为主，部分内容则通过项目教学以学生自主学习为 主，通过这两者的有机结合来完成课程教学任务。相比之下, 后一种方式更适合于大多数本科专业理论课程。因为有些本 科专业理论课程内容比较抽象深奥，单靠学生的自主学习不 易完全理解掌握，需要教师进行深入浅出的讲解。同时，不 同层次本科院校的教学资源和学生能力方面也会有程度不 同的差异，也将对项目式教学实施的广度和深度产生制约和 影响。本科专业理论课程的项目式教学与应用性专业课程的 项目式教学相比，在实施流程上大同小异，大致可以概括为 明确研究范围、组建项目

12、团队、确定项目选题、拟订实施计 划、利用相关资源、分工合作研讨、完成项目成果、展示汇 报成果、全面考核评价等步骤。但本科专业理论课程项目式 教学的成果一般都是研究性报告或论文。由于项目式教学是 以学生自主学习为主的教学模式，所以要保证本科专业理论 课程项目式教学的质量，关键是如何有效激发並持续保持学 生自主学习的积极性和主动性，重点体现在以下三个环节 上。（一）项目选题这是本科专业理论课程项目式教学的重点，也是难点。 一般来说，项目选题需要两方面因素的有机结合：一方面是 发挥教师的主导作用，教师要依据课程内容和教学需要来划 定可供学生自主选择的题目和自由发挥思想的大致范围，並 依据课程教学的目

13、的提出项目教学实施的具体要求；另一方 面，要发挥学生的主体作用，学生在教师所划定的大致范围 内，可以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已 有的知识经验等个性特点进行自主选题。教师可以引导学生 选择一些自身既占有较为丰富的信息资料又具有学科交叉 性、前沿性、实用性和趣味性的问题作为教学项目，便于学 生更加深刻而全面地了解和掌握项目教学的内容。但要充分 激发学生学习的内在动机，不宜把某个项目选题强加给学生 进行“命题作文”，而是要充分调动学生学习的积极性和主 动性，使学生在项目教学中展示其智力强项，增强其智力弱 项，全面提升其多元智力。在项目选题这一环节，教师担当 的是指导者角色，要确保学

14、生的项目选题能够符合课程的教 学目的，並具有研究价值和现实意义。学生担当的是实施者 角色，可以根据学生自身的个性特点，以适合自己能力发展 的方式进行自主学习，从而保证项目学习的可持续性和项目 成果的质量。（二）合作研究项目式教学的实施方法可以是灵活多样的，但它应该与 项目教学的内容相适应，能够启发学生的创新思维。项目式 教学在本质上是一种研究性教学模式，这种特性在本科专业 理论课程的项目式教学中表现得尤为突出。因为本科专业理 论课程教学中的项目往往都是需要在掌握相关专业理论的 基础上，运用这些理论去分析现实中的某些问题，通过旁征 博引古今中外的实例，运用定性定量的分析方法，最后得出 令人信服的

15、结论，提出切实可行的对策，这就需要学生认真 制订项目研究计划，广泛查阅和充分利用各种相关信息资 源，开展深入细致的调查研究。而且，这种研究通常需要多 学科知识的交叉融合。因而，项目式教学的一大特点就是学 生在自主学习的同时要开展合作研究。学生在确定项目选题 的同时就要组建项目团队，拟订研究计划，分工合作研讨。 项目团队的组建一般以45人为宜，应注重团队成员在知 识、能力、个性乃至性别等方面的搭配，强调学生在项目团 队中的参与热情。正是通过项目团队内部成员之间的分工合 作及其在学科知识方面的融会贯通和在智力才能等方面的 优势互补，才能创新思维，建构起自己新的知识体系，提升 自己综合性的多元智力。

16、在此过程中，教师与学生之间的教 学互动十分重要。既要强调学生的主体性，学生通过自主学 习独立发表自己的看法与见解，同时又要讲求教师的主导 性，及时了解学生的学习动态，适时适度地加以引导和指导。（三）考核评价项目式教学是一种基于学生自主学习的教学模式，如何 保证项目式教学中每个学生的学习效果，切实达到本科专业 理论课程教学的目的，需要在项目式教学中有一种新的考核 评价机制一一纵向性的过程管理和横向性的全面评价。所谓 过程管理，就是不仅仅要关注最终的研究成果，也要考察项 目团队的研究计划及其实施情况，团队成员的分工任务及其 完成情况，每个项目教学的实施步骤都要求有文字记录並赋 予一定的考核分值。所

17、谓全面评估，就是在考核内容上涉及 学生的学习态度、项目选题的创新程度、查阅利用相关信息 资源的能力、掌握运用专业理论和知识分析解决实际问题的 能力、口头和文字表达能力、展示成果的课件制作能力、团 队人际交往与合作能力等多个项目。考核方式包括了教师评 价、学生自评、成员互评以及团队整体与成员个人表现评价 等多种视角。当然，在项目式教学过程管理和全面评估中要 避免学生中可能出现的'搭便车”现象。教师充当的管理者 角色十分重要，教师要及时了解动态，发现问题，调控纠偏, 在全面综合各方面情况基础上对学生项目式教学的成绩作 出结论，这对于教师来说无疑是一种全新和重大的挑战，需 要付出更多的时间和

18、精力才会有理想的效果。四、本科专业理论课程中实施项目式教学的效果评价（一）本科专业理论课程中实施项目式教学效果评价的 成效本科专业理论课程中实施项目式教学无论从理论上还 是从实践上都被证明是必要的，也是可行的。近年来，笔者 所在的湖州师范学院在诸如世界通史、西方哲学史、法 学概论、社会学概论、国际关系学、当代中国政治制 度、广告学、管理学等本科专业理论课程中程度不同 地实施过项目式教学模式。通过对上述课程的学生问卷调查 和任课教师的了解反映，师生普遍认为本科专业理论课程中 实施项目式教学的成效是主要的，也是明显的，集中体现在 以下四个方面。 1能够有效地激发学生学习的积极 性。传统教学模式的本

19、科专业理论课程教学中，最令人困扰 的一个问题就是不少学生心浮气躁、急功近利，对于专业理 论的学习缺乏兴趣。而项目式教学则让学生在较大范围内可 以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已有的知 识经验等个性特点自主选定项目，将抽象枯燥的理论与鲜活 生动的实践结合起来，运用自己的创新思维和应用能力切实 解决现实问题。这使得学生在学习前目标明确，学习中动力 充足，学习后成就感较强。相对来说，项目式教学在有效激 发並持续保持学生学习本科专业理论课程的积极性和主动 性方面成效比较明显。2能够有效地培养学生的自主学习能力。目前本科专 业理论课程教学都积极倡导以学生为中心，但在实际操作时 往往普遍存在教

20、师自导自演的状况，学生自主学习和自由发 挥的空间並不大，对教师的依赖性较强。而项目式教学则突 出强调学生是学习的主体，是项目的实施者，项目的完成主 要是学生自主实施的结果，教师只是扮演了引导、指导和管 理者的角色，这对于培养学生自主学习和创新思维的能力无 疑是非常有效的。3能够有效地提高学生的实践综合素质。目前，传统 的教学模式往往偏重于学生对专业知识和理论的学习，忽视 相关学科知识的融会贯通，缺乏独立思考进行创新思维和运 用理论解决实际问题的能力训练，鲜有学生能够把书本上和 教师课堂上讲授的知识真正“内化”成为自己的东西，而项 目式教学中学生要完成项目任务，解决实际问题，一般都会 涉及多学科

21、知识的交叉综合，学生需要广泛查阅和充分利用 各种相关的信息资料，依据相关专业理论，运用专业研究方 法，通过分工合作，反复研讨，形成最终成果，並用课堂演 讲等形式加以展示。在此过程中，学生能力素质的培养训练 的确凸现了实践性、全面性和综合性的特点。4能够有效地增强学生合作的团队精神。目前，本科 专业理论课程中的传统教学模式往往在评价标准和考核机 制上强调学生间的竞争性，忽视学生间的团队合作，这与现 代社会人际关系的价值取向不相吻合。而项目式教学要求学 生通过团队合作完成项目，这不仅是由于学生各自的多元智 力存在差异，在完成项目教学任务时需要优势互补、协同合 作，而且更是为了培养学生树立一种取长补短、合作共赢的 团队精神，这对于现在基本上都是独生子女的学生的培养和 教育来说，其意义尤为重要。（二）本科专业理论课程中实施项目式教学效果评价的 问题虽然项目式教学在本科专业理论课程中的实施成效明 显，但其广泛推行仍有一定的难度，需要认真对待，较突出 的问题有以下三个方面。1项目选题与学生兴趣的问题。在本科专业理论课程