新课程理念下小学数学课堂教学评价实践和思索研究VIP

1、新课程理念下小学数学课堂教学评价实践和思索研究【摘要】课堂教学评价是教学工作中的一个重要 环节，通过课堂评价，教师可以及时将学生的学习结果反馈 给学生，使得学生正确认识到自己的学习状况，同时学生也 可以从数学教师那里接收到有效的信息，正确认识自己.因 此，课堂教学评价对于进一步改善师生之间的关系，提高教 学质量，促进学生的全面发展意义重大.文章探讨了新课程 理念下小学数学课堂教学评价，以期对提高我国小学课堂教 学质量有所裨益.【关键词】新课程；小学数学；课堂教学；评价数学课程标准对于小学数学课堂教学评价的主要目 的予以了详细的阐述，即：“小学数学课堂教学评价的目的 在于促使教师全面了解学生的学

2、习历程，鼓励学生的学习以 及改进自身的教学模式.”由此可见，课堂评价在小学数学 课堂教学中意义重大，评价目标多元、评价方法多样的小学 数学课堂教学评价体系的建立，具有重大的理论和现实意义.一、评价内容应真诚教师的评价在很大程度上影响着学生的学习以及情感， 鉴于此，小学数学教师在开展课堂评价工作时，首先应坚持 真诚这一原则.教师应全身心投入课堂评价工作，并且评价 语言也应发自肺腑，以真情感动学生.试想，如果整个小学 数学课堂上到处充斥着“你真棒”亦或者是“你回答得真 是太好了”之类的语言，那么课堂评价俨然变成了一种表扬 公式，丝毫不能发挥其应有的积极意义，学生对类似的表扬 也会失去兴趣.只有使被

3、表扬的学生感受到老师的真诚，才 能使他们真正意识到自己的进步以及价值所在，进而使得课 堂评价的鼓励功能得以发挥.这就要求小学数学教师在评 价方式上有所创新，除了通常所采用的口头表扬以外，小学 数学教师还应积极采用情感激励以及行为激励等评价方式. 如一个鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑，都 是对学生的鼓励与肯定，这种“润物细无声”的评价方式往 往更奏效，更能体现出教师的真诚.因此，小学数学教师在 课堂教学中注重评价方式，不能过度表扬，不能不假思索、 脱口而出地对学生进行评价，这样会大大削弱课堂教学评价 的功能.二、评价之前应做好充分的准备工作小学数学教师只有做好充分的准备工作，才能使得

4、课堂 评价得以顺利开展，发挥其应有的积极作用.这就要求小学 数学教师在课堂评价之前，必须深入理解教学内容，并以此 为基础，事先预想学生可能就问题所作出的回答.虽然小学 数学课堂活动是多元化的，小学教师不可能准确预测出学生 可能作出的所有回答，但这并不意味着教师可以省略课前对 评价的预设这一环节.那些单纯认为在课堂教学过程中，只 需根据课堂的实际情况作出评价，并随机进行调控即可的想 法是不可取的.如此一来，就会使得课堂评价变得盲目而又 无效，甚至出现诸多问题.这些问题主要表现为以下几个方 面：第一，预设课堂的缺失容易使得教师过高地评价学生的 认知能力，从而无法有效处理好疑难问题，使得课堂教学变

5、得十分被动；第二，预设课堂的缺失还会使得教师过低地评 价学生的认知能力，如此一来，课堂教学内容就无法激发学 生的求知欲望，从而使得课堂教学活动死气沉沉；第三，小 学生正处于思维异常活跃的阶段，尤其是面对数学这一博大 精深的学科，他们会提出许多问题，这些问题有可能超越了 数学教师之前准备的内容，如果缺少了课堂预设这一环节， 有可能使得小学数学教师无法成功应对孩子们的提问，从而 降低自身在孩子们心中的威望.因此，小学数学教师在课堂 评价之前，必须做好充分的准备工作.三、评价语言应趋向艺术化课堂评价最为关键的组成要素就是课堂评价语言，因 此，对于小学数学教师而言，要想成功开展课堂评价活动， 并充分发

6、挥其积极作用，就必须在评价语言上下工夫，实现 评价语言的艺术化.评价语言好坏的标准并不在于辞藻是 否华丽，而是看教师是否能够抓住学生回答问题的本质，并 对其进行恰当地评价，以此来激发学生的学习热情和兴趣. 就小学数学教师而言，应积极发挥其创造性，实现评价语言 的艺术化，从而充分发挥课堂评价的积极作用.这就要求小 学数学教师应做到以下几点：首先，应在课堂教学过程中注意用词的变化.众所周 知，教师在课堂上通常使用"很好”、”不错”、“再想想” 等常见的语言对学生的回答进行简单的评价，然而，长此以 往，学生们就会感到枯燥无味，这些评价语言丝毫不能发挥 其应有的作用.鉴于此，小学数学教师在课

7、堂教学中，应注 意评价语言的变化，针对不同的评价角度使用不同的评价语 言.例如，当学生回答问题错误时，教师不是简单地说：“再 想想”，而是委婉地指出其存在的问题.譬如，当学生回答 问题错误时，教师可以说：“你的思考方式很新颖，但没有 针对老师提出的问题，换一个角度思考一下，看会不会有所 发现”如此一来，既指出了学生身上的闪光点，又引导其 开始新的思考，可以在很大程度上激发其学习的积极性.其次，小学数学教师还应实现评价语言的幽默化.相比 较语文、英语等学科，数学无疑是枯燥无味的.这就要求小 学数学教师以课堂评价语言为切入点，增加数学课堂的趣味 性，激发学生的学习热情.例如，教师问道：“这筐水果有 多重？ ” 一学生答道：“这筐水果有六十重.”很显然，这 个答案将单位漏掉了，但是，数学教师此时不应直接指出学 生的错误，而是用幽默的评价语言使其认知到自己的错误. 如，小学教师可以反问这名学生：“你有多高？ ”学生回答: “我有130厘米高”教师再说：“错，你有130高”学 生立即反驳说：'不是的，不能这样回答.”当学生脱口而 出说出这样的话时，其就能立即认识到自己的错误.在这个 过程中，小学教师正是通过幽默的评价语言，引导学生们认 识到