本科专业课程教师安排对教学效果影响-以教师与学生情绪为中介

1、本科专业课程教师安排对教学效果影响：以教师与学生情绪为中介收稿日期：2013-08-13作者简介：喻登科，南昌大学理学院管理科学与工程系 讲师，硕士生导师，博士；周荣，南昌大学理学院管理科学 与工程系2012级博士研究生；涂国平，南昌大学理学院管 理科学与工程系教授，博士生导师。（南昌/330031）*本文系国家自然科学基金项目“高校科技成果转化中 团队知识网络的结构、行为与绩效研究” （71201072）和南 昌大学校教改课题“本科专业课程教师安排对教学效果的 影响：以教师情绪为中介”的成果之一。摘要：教学效果 是高校本科专业课程追求和优化的目标，而教师的合理安排 对教学效果又会产生重要影响

2、。在提出教师安排对教师情绪 和学生情绪产生影响、教师情绪与学生情绪互相影响、教师 情绪与学生情绪对教学效果产生影响等三条假设基础上，构 建结构方程模型，设计和发放问卷量表。经过模型拟合，发 现教师安排确实通过影响教师情绪和学生情绪这条中介路 径对教学效果产生显著影响，但学生情绪对教师情绪的影响 关系并未得到验证。最后，提出几点对策建议，为优化本科 专业课程教师安排和提升教学效果提供决策参考。关键词：本科专业课程；教师安排；教学效果；教师情 绪；学生情绪课程安排是大学教务管理中一项重要而且繁重 的工作1,但目前的本科专业课程安排方面大多数时候仅 考虑到教室资源和时间资源的冲突解决与合理利用问题，

3、却 很少从人文关怀或心理学角度考虑不同课程安排对教学效 果可能产生的影响。虽然有些高校在排课方面本着“以人为 本”的精神，比如高校在排课时往往要求杜绝重复排课、连 排课等现象2,但在科学合理的排课方式对本科专业教学 效果的影响机制方面还是缺乏完善的理论支持。在教师情绪 研究方面，osborn m、little j.w、leach c.w、zembylas m 等都进行了相关研究，形成了教师情绪研究的个人内部心理 特征、社会关系体验、权力关系与情绪规则等较为系统的理 论体系。3教师课程的合理安排会影响教师情绪，教师情 绪会影响教学效果。因此，本科专业课程教师安排的合理性 应该会对教学效果产生重要

4、影响。为此，本文采用结构方程 模型方法测量以教师情绪和学生情绪为中介的本科专业课 程教师安排对教学效果的影响路径和系数，为合理进行本科 专业课程的教师安排提供理论指导。一、研究假设（-）本科专业课程教师安排对教师情绪与学生情绪的 影响本科专业课程教师安排的合理性，可以主要从以下方面 进行考虑：截面结构（即一个时间段内为同一个班级学生讲 解多门课程）、时间结构（即连续的不同时间段为同一个班 级学生讲解多门课程）以及规模（一名教师为一个班级所讲 专业课总量）、比率（一名教师为该班级授课数量与该班级 专业课总量的比率）、密度（单位时间同一名教师为同一班 级所授专业课时量）等。据调查，当一位教师频繁地

5、出现在 同一个班级的同学面前时，学生对教师的厌烦感将逐渐增 加，而新鲜感却逐渐下降。同样，当一位教师需要频繁地为 同一个班级学生授课时，即使讲授的是不同课程，教师的责 任感也会慢慢下降，而疲惫感会慢慢增加。即使是一位受到 学生认可和尊崇的老师，如果他频繁出现在同一批同学面前 授课，其被认可与尊崇的程度也会慢慢因学生忽视而降低。在一定程度上，本科专业课程在教师安排上规模、结构、密 度等方面参数加大，教师与学生的积极情绪将呈边际递减而 消极情绪将呈边际递增规律。因此，本科专业课程如何安排 教师，教师如何在时间与空间上安排教学，将直接影响到教 师与学生的情绪，进而可能影响到教学效果。假设1 （h1）

6、：本科专业课程教师安排会对教师情绪和学 生情绪产生影响。hla：本科专业课程教师安排对教师情绪产生影响；hlb：本科专业课程教师安排对学生情绪产生影响。（二）本科专业课程教师情绪与学生情绪的相互影响 教师是课堂的主导，他的情绪通过表情、手势、语调等 外在表现牵动着学生的目光。一个不善于控制情绪的高校教 师，他的情绪将弥漫在整个教学过程中，并让学生受到传染。 心理学研究表明，学生学习，除了观察思考等认识活动的一 系列动作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等 动力系统的激发。4如果教师情绪饱满，则课堂氛围良好; 如果教师情绪低迷，则课堂氛围散漫。教师情绪通常通过教 师授课的面部表情和语言特

7、点来反映，积极、有力但又语速 和缓的授课语言往往能受到学生的认可和欢迎。5依靠教 师情绪来调动学生积极性，是一些经验丰富的教师通常的教 学手段。大学阶段是人生第二个“心理断乳期”，是一个非常关 注自我、注重个性表达、情绪体验丰富、情绪波动起伏大的 时期。6据统计，很多大学生有不同程度负面情绪或心理 障碍，比如自卑、羞涩、愤怒、恐惧、厌恶、焦虑等，而且 这种负面情绪会投射和传染，有可能扩大后直接影响宿舍文 化、班级文化，从而造成巨大影响。很多高校教师表示，同 一个教师在不同班级讲授同一门课程可能取得非常不同的 教学效果，究其根源，就在于班级文化不同。对于一个学生 反馈、互动良好的班级，教师不仅能

8、通过互动加强教学效果, 更重要的是教师能从学生良好反馈中获得鼓励和自信，对教 师自身也能形成一个正激励。而对于一个班风较差的班级， 例如很多学生迟到、学生不愿听讲、学生起哄等，将直接导致教师上课积极性下降，教师与学生间达不成一致诉求，课 堂效果就会较差。7课程与教学本科专业课程教师安排对教学效果的 影响：以教师和学生情绪为中介假设2 (h2)：本科专业课 程教学中教师情绪与学生情绪相互影响。h2a：本科专业课程教学中教师情绪对学生情绪产生影 响；h2b：本科专业课程教学中学生情绪对教师情绪产生影响。(三)教师情绪与学生情绪对教学效果的影响教师活动在本质上是情绪性的，教师的情绪劳动必然对 教学效

9、果与学生学习成绩产生重要影响。8饱满的教师情 绪有利于营造良好的教学氛围9,从而提高教师与学生的 互动，强化学生的知识接受能力，进而达到提升教学效果的 目的。教师情绪还能增强个人效能感，良好氛围中教学的教 师通过感受到学生的鼓励而得到正激励10,从而提升个人 愉悅感和教学自信，在未来的教学工作中将更具积极性、更 主动和自信。而教师的不良情绪则不仅让教师自己丧失教学 兴趣，而且会引起学生的不满，一旦这种不满达到一定程度，而教师又处于暴躁情绪下，可能引起教师与学生的直接对立和冲突11,导致课堂教学的彻底失败。当学生有负面情绪时，将使得学生对教师授课产生厌恶或抵触心理,从一开始就排斥教师的授课，就不

10、可能取得较好的教学效 果。从具体表现上而言，教学效果的好坏将直接体现为学生 学习成绩的高低。张建荣等的调查研究表明，情绪智力对学 业成绩存在一定的影响，不同成绩等级学生在调控自我情绪 和调控他人情绪两因素上存在显著差异。12陈瑞莉也提 出，较高的学生情绪智力，将有利于增强学习主动性和建立 友善的学习氛围，从而提高学习质量。13假设3 （h3）：本科专业课程教学中教师情绪与学生情绪 对教学效果产生影响。h3a：本科专业课程教学中教师情绪对教学效果产生影 响；h3b：本科专业课程教学中学生情绪对教学效果产生影 响。二、模型设计本科专业课程教师安排采用截面结构、时间结构、规模、 比率、密度等5个方面

11、来测量，教师情绪和学生情绪都可以 分别用积极情绪和消极情绪来测量14,而教学效果则可以 用（课上的）师生互动、（课下的）师生关系、（课程结束后 的）学习成就感和考试成绩等4个指标来考察。15其中， 教师的积极情绪包括积极心境（普适性的形态积极平和）和 积极情绪体验（偶然性的精神或心情舒畅）两个测量指标； 教师的消极情绪包括情绪衰竭（讲课缺乏精神）、去个性化（讲课无个性、缺乏创新）和低个人成就感（讲课无法得到 认同或成就感）三个测量指标。16而同时，学生的积极情 绪包括认可度（对教师授课仅表示认可）、愉悦度（认为教 师授课让人非常愉悦）、参与度（愿意积极参与师生互动） 三个层面；学生的消极情绪包

12、括普适性厌恶度（就是不喜欢 上课）、选择性厌恶度（不喜欢听该教师上课，认为他讲得 不好）和抵触度（逃避上该教师的课，易于与教师起冲突）。据此，可设计以教师情绪和学生情绪为中介的本科专业 课程教师安排对教学效果的影响路径测量模型，如图1所示。 图1本科专业课程教师安排对教学效果的影响测量模型三、问卷调查本科专业课程教师安排对教学效果的影响测量模型的 测量指标中，"教师安排”和“教师情绪”的变量题项是由 教师回答的，而"学生情绪”和“教学效果”的变量题项是 由学生回答的。因此，我们在设计调查问卷时，应分别设计 教师调查问卷和学生调查问卷。但由于教师与学生是对应关 系，所以发放调

13、查问卷时又应将学生与教师联合起来，合为 一个组别来形成样本数据。调查问卷采用李可特5级量表形 式，调查问卷的题项设计如表1所示。在设计调查问卷并试测评后，采用如下方式开始正式的 问卷发放工作：首先，从南昌大学采用滚雪球的方式邀请到 了 150位专业课教师，让他们针对其正在上的一门专业课填 写'教师调查问卷”中的题项；其次，让他们随机寻找班级 上的一位学生，填写“学生调查问卷”中除“考试成绩”以 外的所有题项；最后，在期末考试过后调查者打电话咨询教 师获得填写问卷学生的成绩情况。补全所有问卷并回收(在 回收学生问卷时，我们采取调查员直接回收而非主讲教师回 收的方式，尽量避免学生因怕教师看

14、到其题项答案而故意选 择好答案的情形发生)，将教师问卷和对应的学生问卷合为 一个样本组别。问卷自发放至回收完全，历时半年，获得有 效样本数据118份，问卷有效回收率78. 67%o各变量样本数 据统计指标值如表2所示。四、模型拟合首先，采用spss软件对原始数据进行中心化处理，然 后对教师安排、教师情绪、学生情绪、教学效果等四个潜变 量的16项指标进行了探索性因子分析。结果表明，efa提取 的因子与本文的初始假定完全符合，bartlett? s球形检验 在p(2)重点照顾教师情绪。对于部分教学工作相对较为繁重的教师，应考虑为其减负；对于教师安排不过来的 情况，也要对相应的教师做适当的补偿，以协

15、调这些教师的 教学情绪。对于收入较低或家庭负担重的教师，要从生活上 或事业上对其表示关怀，要保证其全身心的投入到教学工作 中。要积极组织和开展各种教师压力释放活动，通过娱乐和 休闲来保证教师情绪的适时调整。要对教师的情绪调整进行 引导和培训，增强教师的情绪控制力。同时还要定时开展教 师情绪测评工作，为情绪低落的教师职工提供解决问题的方 案。(3) 兼顾考虑学生情绪。紧抓各年级学生的心理咨询 与辅导工作，对存在消极情绪的学生给予关心和照顾；合理 安排课程时间、密度和相关任课教师，保证学生对教师的新 鲜感和信任感；对教师的教学能力加以培训，强化教师对学 生情绪的引导和控制能力；鼓励教师与学生的课堂

16、与课下互 动，增强学生与教师的情感联系；做好学生情绪的测评工作, 保障学生的身心健康与心理人格的健全。(4) 系统提升教学效果。统筹考虑本科专业课程教学 效果的影响因素，重点分析教师情绪和学生情绪等软因素对 教学效果的正负向影响；在本科专业课程教师安排的时间、 密度等方面兼顾考虑它们对教学效果的影响，教务管理部门 务必要做好科学合理的专业课程教师安排工作；要从教师和 学生两个方面做好情绪互动，为教师与学生的积极情绪提供 适度的引导和激励。当然，本文也有不足之处，主要包括：样本都来自于一 所大学，而且采用的是滚雪球这种非随机抽样方式，样本的 代表性有待进一步检验；所有数据均采用量表的方式获得，

17、而且有很多都是测量情绪和心理等不可观因素，这些情绪可 能受教师与学生的当时状态影响较大，数据的质量可能会受 到一定程度的影响；教师与学生调查问卷匹配时，教师与学 生是一对一的关系，学生的样本数量相对而言并不太够。后 续研究我们将扩大取样范围，增加一些客观可测因素，并希 望通过建立教师与学生的一对多关系量表来扩大样本数量， 以建立更具质量的测量模型，进一步检验模型假设的有效 性，为统筹考虑教师安排、情绪和教学效果的关系提供决策 参考。参考文献：1 罗宏教务管理课程安排系统的设计与实现d.电 子科技大学硕士学位论文，2010.2 刘江亭.以人为本一一优化大学课程安排及调度管理j.中国科教创新导刊,

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