让考核评价如镜亦如窗

1、    让考核评价如镜亦如窗    贾宪章时值年初和学期末，学校的各种年终考核、考评等评价活动如火如荼地进行着，评价的项目可谓丰富，从“工作总结”、“综合考核”到“行风评议”“目标考核”，管理、廉政、安全、卫生、环境、文明无不纳入到考评当中，而且考评项目更有细化趋势；评价形式也五花八门，从“问卷评议”到“座谈评议”创新做法还不断出现。为了准备这些考核考评，不论是学校教师还是管理人员，都花费了大量的精力和时间，然而从现实语境来看，不少考核考评流于形式，没有发挥出应有的作用。不少人把考评活动作为一项任务来完成，根本没有思考考核考评的目的、作用和意义，“走了很

2、久，但忘记了为何而出发”为考评而考评。笔者认为，考核考评的宗旨和功能不但不能被淹没，而且应挖掘其潜在的价值和意义，让学校的各类考核考评“如镜又如窗”，发挥出“如镜又如窗”的效应和价值。就是说，必须让学校和教育工作者从各种“镜面”看到自身的优劣和教育教学的得失，从不同“窗口”获取客观意见和中肯建议；必须让评议人从不同“窗口”看到学校自律程度、实际状况、纠错力度和规范水平，从不同“镜面”及时了解其中的积极价值。只有这样，考核评价才会绽放出管理魅力，帮助育人者及时“正衣冠”，有效提升育人水平；激活校外关注群体的支持热情，不断壮大辅助外力，促进学校及时“明职责”，有效提高规范水平。首先，教师要对考核评

3、价“心存底线”，将其视作个人成长的“素质镜”而特别用心，将其视作师德表现的“质疑窗”而格外小心。一方面要清晰“敬畏底线”，不仅要画长“态度底线”，正确看待各种评价的价值，勇于倾听获取到的各方意见，而不是把它仅仅看成是应付上级检查的必不可少的表演；还要描粗“度量底线”，要正确对待评价过程中出现的怪话、粗话和错话，各种意见和建议未必正确，有的可能与真相大相径庭，甚至存有误会，被评议人要有“有则改之、无则加勉”的良好心态。只有这样，考核评价才会如愿转化成促进教师成长的一种“正能量”。另一方面要反馈“谨慎改变”，细心对照各种评议信息，让其成为自身育人能力的助推剂；用心反省自己的施教行为，补齐短板，从而

4、全面提升自身的业务素养和人格魅力；小心呈现自己改变后的“新面貌”，真正发挥出考核评价“镜和窗”的作用。其次，管理者要对考核评价“心存珍惜”，将其视作催生高效的“规范镜”而分外谨慎，將其视作广开言路的“倾听窗”而格外诚恳。管理者要精心勾勒“管理背影”，校园管理的规范不仅需要丰富自己的视角，在繁杂的实践过程中发现问题、寻找不足、主动完善，更需要在各种评议中借助外在的视角，跳出实践看得失，有机会定格管理工作的每一个“背影”，静下心来审视，放低姿态探讨其优化的方法和途径，切实珍视并利用好这种“规范力”。另外，要用心拓展“倾听渠道”。各种评价活动的开展要充分考虑评价人的参与方式和顾虑，多从他们的角度去考

5、量，多从他们的立场去细化评价过程中的每一个环节，让他们可以清晰地感受到学校管理者的诚意，进而从容参与；要充分尊重评价人的意见和建议，及时公布每一项内容，及时感谢每一种声音，及时反馈每一种评价在学校育人实践中的现实价值。最后，评价主体要对考核评价“心存理性”，将其视作助力教育的“资料窗”而从容待之，将其视作提升自我的“参照镜”而淡定为之。评价过程要多些“从容”，无论评价者是校内的身份，还是校外岗位，在参与过程中，对于评前态度、评中反应、评后效果等不同“窗口”所呈现出的信息要灵活处理，应注意不同个体的特殊性，该适当宽容的应允许存在“差距”，该及时激励的应不吝啬自己的“赏识”，这样的“适度”才有可能让自己的评价变成一种“正能量”。除此之外，参与期望要多些“淡定”，不论是对学校、教师还是自我，都要客观看待，面对“评教相长”这面“对比镜”，在看到彼此良性互动的同时，也应明白任何工作都贵在坚持，不可奢望参与一次就可以“点石成金”、经历一次就可以“脱胎换骨”。考核评价“如镜亦如窗”，只有各方用心、