从生态视角看混合学习应用于网上英语写作

1、    从生态视角看混合学习应用于网上英语写作    摘要：数字化学习强调以学习为中心受到了人们的关注，然而这种新方法在教学实践中逐渐显示出其存在的弊端，混合学习的理念应运而生。本文引入生态学视角观察混合学习方式应用于网络写作课堂的尝试，并运用生态学原理考察整个网上英语写作生态系统的运作，观察混合学习所起的作用，以期进一步促进混合学习的应用研究和提高网络学习的效率和质量。笔者以第二军医大学参与博士生网上英语写作课程的22名学生为研究对象，将学生前后测的写作水平成绩及调查问卷的数据进行比较和分析。实验结果表明，混合学习方式能够在一定程度上弥补纯网络学习存在

2、的不足，提高学生的学习效率、学习兴趣、写作信心以及英语写作水平。这充分说明混合式学习在网络写作课程中是可行且有效的。关键词：混合学习，生态视角，在线写作自20世纪80年代末开始，基于internet的网络学习作为新生事物蓬勃发展起来，并以其海量信息及资源共享、方便快捷的信息传递、不受时空限制的人际交互等特点越来越受到人们的关注与青睐。其实现了一种全新的学习方式，推动了教育思想和理念的革新，从根本上改变了传统教学结构中的师生地位和关系，在培养学习者的基本技能、创新能力、信息素养等方面存在着巨大的优势。第二军医大学的博士生在线英语写作课程就是基于网络环境的一种教学尝试。笔者自2001年起参与在线写

3、作课程的教学工作，至今已有10年，在实践中发现博士生在课程结束时或多或少能够在写作方面取得进步，然而在参与课程的过程中却存在着学习效率不高、学习资源利用率低、情感交流不畅等问题。因此，本文试图从生态视角切入，将在线英语写作课程提供的虚拟网络社区看作是人与网络学习环境构成的生态系统，是存在于教育大系统内的一个子系统，从而运用生态学的原理和规律去考察和研究。与此同时，将混合学习模式应用于在线英语写作课程中，考察其在整个生态系统中所起的作用，以期促进混合学习的应用研究，也为更深入的研究网络学习和提高网络学习的效率和质量提供一些参考。教育生态学与混合学习“生态学”（ecology）一词由希腊文oiko

4、s衍生而来，原本意思为“住所”、“家务”或“生活所在地”，后逐渐演变为前缀“eco”，而“logos”则表示学科及理性之意，二者后来结合起来演变成为“ecology”。现代教科书上比较普遍的定义为：生态学是研究生物与生物及生物与环境之间关系的一门学科。这里的“环境”是物理环境（温度、湿度等）和生物环境（其他有机体对于有机体施加的任何影响，包括竞争、捕食、寄生和合作）的结合体（宿晓华，2006）。科学技术的发展促使生态学理论研究与应用研究连结起来，生态学与其他学科日益交叉渗透，产生了许多新兴学科和理论分支，教育生态学就是其中一门新兴边缘学科。教育生态学中的教学生态是指教学主体与教学环境相互作用而

5、形成的动态平衡，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，各种因子同时并存且相互制约，教学这一动态行为处于平衡、不平衡、平衡的过程。教育生态既有生态系统的共性，也有教育系统的特性（杨晓萍，2009）。国内关于混合学习的定义中，以何克抗和黎加厚的定义最具代表性。何克抗（2004）将混合学习定义为“要把传统学习方式的优势和e-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。黎加厚（2004）则认为blended learning可译为“融合性学习”，指对所有的教

6、学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。不仅如此，他还进一步强调，“融合性学习”意指教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。不难看出，混合学习基于这样一个前提：学习不是一个单一的一次性过程而是一个多因素结合的连续过程，混合比单一的传递方式有优势。简单来说，混合学习就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合，其重点不在于混合哪些要素，而在于如何将这些要素混合起来以达到最优的学习效果和经济效益。混合学习所要做的工作就是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的

7、学习内容。（叶朝成等，2007）20世纪90年代前的教学理论基本上都是以教为中心，强调教师“如何教”而极少讨论学生“如何学”。90年代以后，随着现代信息技术，尤其是多媒体与网络技术的迅猛发展，建构主义教学理论在西方日渐盛行。建构主义理论强调学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。基于建构主义教学理论，同样以学习为中心的数字化学习也蓬勃发展起来。然而，进入21世纪以后，这种学习方法的弊端逐渐显示出来：主要依靠学生自学，忽视教师主导作用的发挥，效果令人感到沮丧。混合学习理念因此应运而生，其理论基础就是以教师为中心的行为主义学习理论和以学生为中心的建构主义理论二者的结合。（谢玉，2010）建构主义

8、理论可以概括为“以学生为中心”，强调“学”，强调人的丰富性与复杂性，有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才；然而该理论忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，忽视情感因素在学习过程中的作用。而基于行为主义的教学理论则相反，强调“教”，即知识的传授和迁移，认为教学是教师向学生传授知识的过程，其优点是有利于教师发挥主导作用，按照教学目标组织教学；不足之处在于按照这种理论设计的教学系统往往在一定程度上会限制学生的主动性、积极性，难以充分体现学生的认知主体作用。可见，二者正好优势互补。究其实质，混合学习的教学过程符合“双主模式”教学理论，即以教师为主导，以学生主体的学习模式，把计算机网络有

9、机地融合到传统的教学过程之中，既强调学习者知识的自我构建，又关注教师的指导作用以及学习伙伴的协同作用。在线写作课程生态解析（一）在线写作课程生态系统在线课程是指在教育领域建立互联网平台，通过网络进行学习的一种全新的学习方式，是远程教育领域继函授学习、广播学习和电视学习之后的一种新的“电子远程学习”。学习者通过计算机网络媒介获得各类学习资源，在师生时空相对分离的情境下进行学习活动。第二军医大学外语教研室于1999年率先在校园网上发布“网上英语课堂”，尝试网络辅助教学这一新兴的教学手段。在线英语写作课程以网络环境为支撑，突破了传统写作教学的时空限制，使师生的交流在更加丰富的层面上展开；为学生练习写

10、作创造了良好的环境，为师生之间交流提供了便捷的条件；最终实现了英语写作“教”与“学”的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性。这极大地提高了教学效率和学生的写作水平。从生态学的角度看，在线写作课程就是由学习共同体和学习环境构成的一个整体，具体来说就是指在外语教学环境内生存的各种要素（教师、学生、管理人员、教学模式、信息技术、方法手段等）与环境相互作用且具有能量转换和信息传递功能的统一体。在这样的生态圈中，学习者与其他学习者、教师、系统支持者以及其他成员组成不同群落，和周围的物质环境、社会文化环境和网络学习环境之间同时存在复杂的互动关系。新型的网络学习生态环境包含丰富的物质性学习环境（学习资源、

11、网络信息、学习工具等）、有效的社会和文化互动，使学习者可以有效学习、方便交流、多方位合作、和谐发展。作为网络学习生态系统的一种，在线写作课程是社会生态系统的一个子系统，和社会生态系统进行着能量、物质和信息的交换与循环。社会生态系统不断向在线写作生态系统输入由技术、设备、人员、资金等组成的物质流，不断输入知识等各类信息流。在线写作生态系统则对外输出各种信息以及写作成果。（二）在线学习生态系统能量流动自然界生态系统各个物种繁衍生息依赖于各种能量的循环流动，从而构成自然界生生不息的和谐状态。教学系统也是由不断进行信息交流和能量转换的过程组成的。生态系统中的各种信息在生态系统的各成员之间和各成员内部的

12、交换、流动称为生态系统的信息流。教育与生态环境之间组成多维的复合网络。在网络系统中，同样通过物质流、能量流和信息流，促使各层次教育的发展和教育的生态演替（ecological succession）（吴鼎福等，2000）。网络学习生态系统是一种微观生态教育系统，自然也在不断地进行着信息的流动。从一定意义上说网络学习过程就是一个信息传递的过程，信息传递是网络学习生态系统的重要功能。与传统课堂不同的是，网络课堂中的教师和学生处于准分离状态，所有信息传递都通过计算机在网络技术和学习环境的支持下进行。信息流的流动可以有多种方式，或者保留传统教学的形式，由教师作为知识信息的主要提供者，通过媒介传递给学生

13、；也可以由学生通过网络摄取信息，经过内部信息加工消化，再经由网络向教师反馈学习结果信息；或者学生和学生之间通过媒介交流协作处理信息；或者学生和计算机或网络之间传递及反馈信息。（三）在线写作生态失衡现象及原因探析对于在线写作课程这种新型学习方式，博士生表现出广泛兴趣。随着课程的进行，大部分学生逐渐能够适应并且怀着极大的热情参与各话题组的讨论，及时完成每周的写作任务。然而，在网络教学互动的过程中，通过观察我们也发现存在如下现象和问题：1.网络学习低绩效现象网络学习绩效的高低是评价远程教育成功与否的重要指标之一。通；过深入观察我们发现，学习者在上网时间里真正用于学习的时间并不多。另一方面，大量的无用

14、信息、虚假信息、过时信息混迹于信息海洋之中，让人更加难以觅得有用的知识。在网上获得的知识多是零散而片面的，缺乏系统性和权威性。2.网络交互情感失衡问题在网络教学环境中，学习者面对的不再是传统课堂上看得见且能触发心灵进行知识感悟的教师，而是隐匿在屏幕之后的“教师形象”，同样，在教师面前的也不再是活生生的可以点拨欲望的学习者形象。取而代之的是，一切交流活动都以语言文字形式进行。反馈的延时性也造成了学习者学习兴趣的衰减。在网络教学环境中，由于师生处于准分离状态，使得知识与情感交流不再是师生交流系统的两个平衡点，而是处于一种失衡的状态。调查显示，在网络教学环境中，学生普遍感到在教学中容易失去方向，需要

15、教师的引导和监督（刘惠芬等，2003）。生态学视角的精髓就在于“整体关联”和“动态平衡”。生态平衡是生态学的重要概念之一，指一个生态系统在特定条件下通过内部和外部的物质、能量、信息的传递与交换，使系统内部生物之间、生物与环境之间达到相互适应、协调统一的状态。这是一种相对的动态平衡，稳定时能促进生态系统的演替发展。而当教学中出现了失调现象，便说明教学生态系统出现了问题。在线写作生态系统出现的失衡现象说明系统中各要素已不能协调发展，物质、能量、信息的传递和交换中有环节需要改善。网络教学生态系统中的信息在教师与学生、学生与学生、学生与网络资源之间流动，形成了信息流，是主要的教学资源。尽管网上教学资源

16、很多，但是能满足学生真正需要的却很少，网络教学生态系统中信息需求和供给不平衡，学习者频频出现低绩效现象，教学资源流动速度慢，信息流循环出现了阻碍。looi（2001）将能促进人们学习的信息、数据、知识比作“好的食物”。自然而然，当人吃了“不好的食物”就会有不良反应。对此我们需要加以思考，并从中找到促进信息能量流动、改善生态平衡的方法。另外，从社会生态学角度出发，良好的人际交往能促进系统内部甚至各个系统之间的长久发展。师生间的相互依赖包含在连续的循环中交换思想、知识、情感和智慧，在循环中提高。虚拟学习系统中的社会交往生态失衡，会极大影响生命体本身和生态系统的发展。长期的精神与情感交流形成了生态系

17、统的能量流，而像孤独、困惑、不真实感和陌生感则会造成能量耗散。随着课堂和师生关系“虚拟化”程度的加深，情感交流平衡不在，生态系统的平衡也将被打破。混合学习运用于在线写作课程的教学实践（一）研究问题本研究期待能够回答以下两个问题：混合学习能否提高学生的学习效率和英语写作能力？混合学习能否促进学生在课程中的参与度与兴趣？（二）研究对象本研究选取第二军医大学外语教研室博士生网上英语写作课程，以参与该课程“happiness”话题组的2010级22名非英语专业一年级博士研究生为研究对象。该话题组是网上英语写作课程开设的11个话题组之一，开课之初由学生自由选择话题。为了避免出现较大干扰影响研究结果，在实

18、验开始之前研究者通过访谈确认了研究对象的英语知识水平较为一致。研究对象包括15名女生和7名男生，年龄从26岁至36岁不等。其中17名为在职博士研究生，学习的同时还必须兼顾医院的工作；另5名为应届博士研究生，尚无工作经历，学习环境较为单纯。以上两种类型的研究对象无论内部生态环境（心理、经历、态度等）还是外部生态环境（工作、学习与生活的环境）均有很大不同。（三）研究方法本研究运用以下研究方法：写作水平分析和问卷调查。前测、后测和问卷的数据将使用社会科学统计软件spss和excel进行分析。写作水平分析样本为第1、3、5周的学生习作，跨越实验前后两段时期，以便观察学生在两种教学环境下写作水平是否都有

19、所提高以及提高的程度。所有习作必须在一周内完成，由两位经验丰富的教师根据大学英语六级考试标准批阅，采用15分制的总体评分法。样本的最后得分为两位评卷人所给分数的平均分。调查问卷以写作焦虑测试量表（writing apprehension test，由daly-miller研发）为基础设计。lee和krashen（2002）研究发现，写作焦虑是写作课程成绩最有力的预测指标。gardner和macintyre（1993）也认为语言焦虑与学习成就密切相关。写作焦虑测试量表包含26道选择题，其中13题为正项题，13题为反项题，涉及自信心、焦虑行为及写作态度。笔者将问卷筛选为10题，并根据本研究实际进行了相应修改：第3和6题与自信心相关，第4、5、7、10题与态度相关，第1、2、8、9题则与写作兴趣有关。若学生能够保持积极的态度，对写作有着较高的兴趣，并且还有信心把文章写好，其写作能力很有可能因此而得到提高。问卷编写依