UMU互动学习平台支持下的精准学情分析研究

1、    umu互动学习平台支持下的精准学情分析研究    王成新摘要：新课标明确指出教学要以学生为中心，课堂教学的主体应是学生，教师要由课堂教学的主导者转变为学生学习的引导者。也就是说，课堂教学应由原来老师教什么学生就学什么转变为学生缺什么、需要什么老师就教什么，做到因材施教。而因材施教的前提是进行充分而有效的学情分析。学情分析究竟应该做什么、怎么做？如何保证学情分析精准高效？本研究试图借助umu互动学习平台收集学情信息，利用平台的人工智能分析学情，找出以上问题的解决方法。关键词：umu 学情分析 研究一、研究的目的与意义在现行的班级授课制教学模式下，在

2、规定的时间与空间内，教师很难照顾到每一个学生，“因材施教”难以落到实处。而微课和线上互动反馈与课堂教学的融合，打破了班级教学时间与空间的限制，能有效推动学生自主学习和教师精准教学的开展。基于此，我们提出了课题基于微课和线上互动反馈的小学数学精准教学模式研究，2019年9月获得安徽省电教馆立项。本研究的目的之一就是借助现代信息技术精准、高效地分析学情，解决“教什么”和“怎样教”的问题，实现班级内差异化教学。目的之二是希望通过本研究，让课题组成员重新认识学情分析的作用与意义，掌握借助学习平台精准分析学情的方法，提高教师的专业素养。二、研究的前期准备1.选择合适的线上学习平台。经过对比，课题组选择了

3、umu互动学习平台（以下简称umu）。umu是一个具有多角色、专为学习设计、互动性和移动性强且具有人工智能和线上互动效果的学习服务平台，具有微课功能（语音微课、视频微课、图文微课）和课堂互动功能（讨论、提问、考试等）。umu的人工智能以图表的形式直观地向教师呈现学生的学习进度、考试成绩、参与讨论等学情，方便教师收集信息。相较moodle（摩灯）和blackboard等平台，umu具有很强的移动性和互动性，学生在家使用手机就能很方便地进入课程学习，教师随时可以查看学生的学习情况。我们授课时就向学生介绍使用umu，在家校联系群里向家长介绍umu。很多家长担心孩子长时间线上学习影响视力，我们就精心设

4、计微课学习流程，保证学生线上学习微课的时间不超过20分钟，以打消家长的担心。经过几个月的实践，学生与家长都接受了微课，大部分家长会陪同孩子在umu上学习微课。2.制作了充足的微课资源。微课资源包含三个部分：导学任务单、微课视频和互动环节。我们在为微课大赛配备的导学任务单格式的基础上，优化了内容，美化了页面，更便于小学生阅读。微课视频有从“乐乐课堂”等资源网站下载的，也有课题组成员自己制作的，由此组建了小学数学二、三、四年级的微课视频资源库。对于互动环节，我们精心设计了考试、提问、讨论等，考试一般都是基础性的客观题，学生完成后平台就可以及时进行反馈;提问和讨论的内容是根据课程中的核心问题来设计的

5、，依据的原则是能引导学生学习、激发学生学习兴趣、使学生获得成就感，对学生的学习具有较强的针对性。三、研究对象、流程和方法本研究的对象主要是二、三、四年级的学生，学情分析的一般流程是收集信息和分析信息。收集信息：經过前期准备，研究进入实施阶段。我们在umu上创建好微课，学生在平台学习微课的流程：阅读导学任务单，明确学习目标和任务;自主学习微课视频，完成导学任务单的学习任务;参与互动环节中的提问或讨论。umu的人工智能将学情信息以图表的形式反馈给教师，另外，教师还要收集学生集体交流后的学情信息。分析信息：分析学情数据信息，可以将学情信息分为确定教学起点的、确定教学策略的、确定教学目标的、确定教学重

6、难点的等等，然后结合经验、教学标准等进行分析、评价，得出最终的分析结论。学情分析的基本方法是“分型辨症，对症下药”，即先将学情分类，然后根据不同的类型采取不同的方法。四、学情分析实例以二年级数学7的乘法口诀一课为例。我们组织了205名学生参与此次研究。微课资源包括导学任务单、微课视频和互动环节。互动有考试与讨论两项，考试就是10道计算练习，每题10分，总分100分;讨论的主题是“假如你忘记了三七是多少，你会怎么想办法知道它？”导学任务单中的学习任务有三项：温故知新：背诵1-6的乘法口诀。一套七巧板有7块，那么2套七巧板有多少块？你是怎么算的？3套七巧板有多少块？4套呢？请将计算结果填入下表。请

7、根据上表的结果尝试编制7的乘法口诀。umu反馈的学情信息有：在规定的学习时间内学生参与度达到100%，91%的学生完成所有的学习环节，有9%的学生（19名）没有参与互动讨论。学生完成计算练习的平均分为98.4分，其中100分183人、90分14人、80分7人、60分1人。从参与讨论的学生的回复看，85%以上的学生都说出了利用口诀的上一句或下一句推算出三七二十一，有部分学生想到用3个7慢慢加，还有学生说要使劲读、背诵口诀等。在交流中发现，学生在看完成导学任务单后，对于完成编制七的乘法口诀，只有30%的学生有信心完成，其他学生对于完成这个目标持怀疑态度，最终205名学生中只有9名学生没有写出7的乘

8、法口诀，33名学生存在写的口诀有错字、口诀没有写全等问题，正确率在80%以上。这反映出大多数学生对自己的自学能力认识不清、信心不足，对于这种学习模式还需要适应。我们跟踪调查了30名学生的微课学习情况，这30名学生的学习成绩、学习风格、家庭教育背景等方面各有差异，可以代表全体学生。调查中发现，有23名学生都只看了一遍，在需要操作学具、做练习和思考的时候也很少暂停观看，说明学生大多不能掌握自主学习微课的方法，只会被动地听课，缺乏主动学习的能力，需要教师跟进指导。在完成后面的学习任务和互动讨论中，学生的反馈差异性较大，部分学生能够很轻松地完成，部分学生需要家长辅导才能完成。对于19名未能够完成讨论的

9、学生，通过访谈发现，这些学生的学习基础薄弱，学习能力及学习信心不足，家长辅导也不到位，对这种灵活的学习方式不适应，不能进行有效的自我学习，因而他们对于比较灵活的讨论问题不愿意深思。从学生在微课学习中的参与度和互动中的考试成绩看，学生的学习态度良好，计算的正确率较高。从学生编制7的乘法口诀的情况看，虽然7的乘法口诀句数较多，不太容易编制，但学生已经学习了1-6的乘法口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，大部分学生可以独立写出口诀，少部分学生也可以根据算式写出一两句，有的是靠记忆，有的是根据乘法的意义写出来的。从参与讨论的结果看，还有不少学生不能理解相邻乘法口诀间的联系，相信他们记忆口诀也会有困难。因此，课堂上除了让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，还要让学生明白可以利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆，教学中要设计多种方式让学生理解、记忆并应用乘法口诀。结语通过本研究，我们重新认识了学情分析的作用和价值。