科学三年级上册《3、2认识气温计》(教案)-教科版

1、认识气温计教学设计【教材分析】本课是三上天气单元的第二课。通过第一节课的学习，学生明确了本单元的学习主题，对天气现象有了粗浅的认识，并意识到天气影响着他们的生活。本节课主要研究“气温”这一具体的天气特征，重点是气温计的研究与认识。主要有三个活动： 第一个活动是认识气温计。 通过对气温计的观察， 知道气温计由液泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，常用单位是“”，读作“摄氏度” 。第二个活动是利用气温计模型练习读数。气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数。 第三个活动是观察其他温度计。通过观察活动让学生认识不同类型的温度计，知道不同的温度计有不同的应用范围。教材主要利用实物观察、 模型

2、演练、观察思考等方法解决学生在学习过程中遇到的问题。 零下的读数及使用气温计时需要注意的问题是难点，学生需要教师的引导和帮助，从而克服难点。拓展部分主要讨论气温计、 水温计、 体温计的相同点和不同点， 利用比较的方法发现一些规律性的东西，知道温度计的结构与它们功能是相匹配的。【学情分析】三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或对具体数据的描述。没有意识到可以用专门的天气观测工具进行科学的观察、记录和分析是进行研究的重要方法，也没有相关系统性的尝试，更没有去理性分析用法、规律、现象背后的原因，所以学习本节课还是很有必要和有难度的。学生在水单元中已经学习了温度计的使用方法，并测量过水的温度

3、。在此基础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数、使用方法有一定的帮助。可以引导学生在回忆温度计的使用方法基础上，进行本课的教学， 充分利用学生已有的知识基础。 对于解决读数中零下问题及需要注意的问题，学生经过对比训练难度也会降低。【教学目标】科学概念目标：1、气温计是测量气温的专用工具。2、常用的温度单位是摄氏度，用符号表示。科学探究目标：利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法。科学态度目标：对运用气温计测量气温感兴趣，并能在生活中积极进行实践研究。科学、技术、社会与环境（stse ）目标：工具的使用提高观测气温的准确性。【教学重难点】重点：对气温计结构及功能的认识。难点：零下的正确

4、读数方法及测量过程中需要注意的问题。【材料准备】教师：多媒体课件。小组：每两人一支气温计、 每四人一个气温计读数练习模型、 学生活动记录手册。【教学流程图】【教学过程】1. 情境导入问题情境：今天的天气好热呀！大家有没有感觉到？学生表达感受，并表示想知道今天的温度是多少，引出气温计。设计意图：以生活情境切入本课内容， 从学生的生活出发， 引出本节课的学习内容 - 气温计，让学生觉得科学来源于生活。2. 探索发现（1）认识气温计师生交流：把你知道的气温计给大家描述一下，然后两人一组进观察。学生全班交流后小组进行观察，发现气温计的结构及量程、 单位等，并在活动手册记录观察结果。（2）利用模型练习教

5、师引导：知道了气温计的结构和单位， 怎样正确地读数呢？请4 人一组观察气温计模型并练习读数，特别注意零下该怎么读？学生小组内观察读数，发现读数的规律。完成活动手册第9 页活动记录 2。（3）观察其他温度计教师提问：水温计、气温计都属于温度计， 温度计还有哪些类型呢？请谈谈你知道的其他类型的温度计。学生根据图片观察不同类型温度计，发现不同温度计对应不同的应用场景。设计意图：从这节课的重点知识气温计开始研究，学生通过观察， 发现了气温计的结构， 接着用模型进行练习读数， 学生在组内发现读数规律， 最后拓展到观察其他类型的温度计， 从整体上学习本节课知识， 更容易从全局视野关注局部知识，学习的过程也

6、更加符合学生认知规律。3. 研讨交流（1）读气温计时需要注意的问题教师提问引导：我们在读气温计时遇到了什么问题？需要注意什么？学生讨论、思考、观察并进行归纳，注意到气温计的量程、分度值，不要离开测量环境，稳定后再读数等问题，与温度计有类似需要注意的事项。（2）气温计测量温度对于描述天气的作用教师提问引导：利用气温计测量温度对于我们描述天气有什么帮助？学生结合温度计进行猜测， 发现简单的冷热并不能表示气温，只有准确的测量数据才能说明问题，还能通过数据分析得出气温变化规律。设计意图：研讨交流中的两个问题实际上是气温计在使用过程中，学生容易忽视的问题，提出这两个问题：一是让学生精细化角度考虑科学操作

7、中的问题；二是引发学生对本节课所学知识意义的思考，认识到科学源于生活， 服务于生活。4. 拓展延伸教师提问引发思考： 观察气温计、 体温计和水温计， 它们有什么相同和不同的地方？学生讨论思考：从它们的用途、工作原理、量程、最小刻度等方面考虑相同和不同点，增强学生综合运用知识的能力。设计意图：这个问题对学生综合能力要求较高，考察了学生观察能力、 综合运用知识的能力、比较能力等方面的能力。学生在这个过程中需要细致地观察、比较并结合液体热胀冷缩的原理进行考虑，经过小组讨论， 全班交流才能得出比较全面的结果。 教师在这一过程中， 要注意有适度的引导， 引领学生最终完成问题的解决。【板书设计】2. 认识

8、气温计结构：液泡、液柱、刻度、单位符号（0c）【学生记录单设计】利用气温计模型练习读数实验记录单读作写作课程基本信息课题空气能占据空间吗教科书书名：义务教育教科书科学三年级上册出版社：教育科学出版社出版日期： 2019 年 7 月教学目标1.举例说明空气可以占据空间。2.能运用感官和选择恰当的工具、仪器，通过实验观察并描述空气占据空间的性质。3.对探究空气的特征感兴趣；在科学探究中能以事实为依据，不从众，面对有说服力的证据，能调整自己的观点；乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成探究空气性质的实验，体会创新乐趣。4.了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。教学重点： 举例说明空气占有

9、一定的空间。教学难点： 能运用感官和选择恰当的工具、仪器， 通过转化的实验方法观察并描述空气占据空间的性质。教学过程时间教学环节主要师生活动2聚焦1.观察三个容器：这三个容器分别装着什么物质？出示 3 个透明容器：一个装满豆子，一个装满水，一个空的2交流研讨，聚焦空气是否占据空间的问题你看见了豆子，也看见了水。你看到空气了吗？你依据什么说杯子里有空气？如果杯子装满豆子，我们可以说杯子里的空间被豆子占据了；杯子装满水，我们可以说杯子里的空间被水占据了。那么，空气能占据空间吗？3提出猜想：空气能否占据空间？说出你的观点10探索1.引导学生设计实验（1）谈话：空气看不见也摸不着，你能用实验的方法收集

10、通过视觉、触觉可感知的证据，证明空气能或不能占据空间吗？（2）提供一些材料，辅助学生设计实验教师出示水槽 （装适量水）、去底儿带盖儿的矿泉水瓶、乒乓球： 想想怎样用这些材料帮助你感知空气的存在以及是否占据空间。（3）研讨形成实验方案将乒乓球放入水中，观察它在水中的位置；将去底带盖儿的矿泉水瓶竖直向下压入水中，观察乒乓球的位置；拧松瓶盖，观察乒乓球位置的变化。2学生实验3交流研讨实验方法及实验现象（1）描述实验现象：你看到什么现象，说明什么？（2）研讨实验方法水瓶的作用是什么？水在实验中起到什么作用？瓶子为什么去底儿不去盖儿？乒乓球有什么作用？4得出结论：空气占据空间5拓展1.水瓶 +气球实验谈话：在上面的实验中我们推断，水把空气从瓶口挤出来了，占据了瓶子里的空间。但是，你看到跑出来的空气了吗？你有办法让我们看到这些空气吗？如果去掉瓶盖，把气球套在瓶口，会看到什么现象？学生实验。学生解释实验现象。2.双杯实验提问：水能挤占空气所占据的空间，空气能把水挤走占据原本由水占据的空间吗？教师演示实验：学生解释实验现象：空气把水挤走占据原本由水占据的空间。空气腾出来的空间被水占据了。2总结提升1关于科学观念（1）提问：这节课我们认识了空气的什么性质？（2）回顾与反思：想想最初我们为什么不敢断定空气是否占据空间？空气有哪些不同于寻常物质的特点？（3）讲解：我