多元智能理论在高中英语词汇教学中的应用（精编版）

1、多元智能理论在高中英语词汇教学中的应用摘 要： 本文介绍了霍华德.加德纳的多元智能理论的基本观点，以及各种智能理论的体现，意在提倡把多元智能理论的观点应用到教学中来，改变传统的只注重发展学生单方面智能的做法， 努力做到因材施教。文章以多元智能在高中英语词汇教学中的应用为例，阐释了在教授词汇时怎样发展学生的多元智能。关键词 : 多元智能理论词汇教学一、多元智能理论的概述美国哈佛大学教授霍华德.加德纳于1983 年提出了多元智能理论，这是得传统的“一元智能” 观点受到质疑。传统的“一元智能”观点认为语言能力和数学逻辑能力是人的主要智能，而加德纳认为每个人都拥有至少以下七个方面的智能：1.语言智能

2、; 即指能够口头和书面有效运用语言的能力。此项智能发达的人表现在喜欢写作和阅读，喜欢阅读与自己专业无关的书籍，对文字感兴趣，喜欢演讲或收听名人演讲等等。2.空间智能；即对空间、结构、色彩、线索、形状等感悟能力。此项智能发达的人喜欢绘画、猜谜语等活动，同时爱看带有插图的文章，擅长空间立体几何，会注意自己及他人的穿着的色彩。3.运动智能；指运用身体的协调性、弹性、平衡性和速度等技能来表达思想和解决问题的能力。该项智能发育的人爱好跳舞等各项体育活动，喜欢动手进行手工，愿意从事户外活动，喜欢充满挑战的工种娱乐活动。4.音乐智能；即对节奏、音调和旋律的感悟能力。顾名思义，该项智能发育的人擅长唱歌，能够很

3、迅速地感觉、分辨不同歌曲的调子，同时在语言发音方面很得手，会弹奏几种乐器，能够准确地找到节拍。5.数学逻辑智能；即能准确、有效地运用数学和逻辑进行分类、推理、归纳和计算等思维活动的能力。该项智能发育的人擅长心算，喜欢与数字打交道，能够进行抽象的逻辑推理，喜欢脑筋急转弯等智力游戏。6.人际交往智能；指理解他人的情感和心境的能力，包括与人合作、理解冲突和带动他人的能力。此项智能发达的人喜欢热闹的地方，喜欢参加各种聚会，不喜欢孤独一人，遇到困难会主动向家人或朋友求助，在陌生人面前丝毫没有不自在的感觉，而且喜欢与别人合作完成任务，不喜欢单独做事情。7.自省智能；指对自身的全面了解，以及对自身情绪、欲望

4、、意图等的控制能力。自省智能发育的人喜欢写日记来记录自己的所思所想，常常能够独立的完成任务，喜欢自己的小世界，有自己的习惯、爱好，并能自得其乐。能够及时反思自己的所作所为，并及时查缺补漏；同时能够很好的进行自我调节，合理地安排自己的生活和学习。加德纳认为，每个个体中的八种智能都占据着同等重要的位置，只是因为个体发展的差异，八种智能在个体中的发展程度有所不同，有的智能较发达，而有的智能又相对薄弱，每一个个体的智力有其多方面的表现形式，且智能本身也并非固定不变。在适当的内外环境和教育的影响下，个体是可以将自己的各种智力发展到相当高程度的（赵平，2000） 。所以这就要求我们用多元智能理论的思想去评

5、价学生，看到学生的个体差异，而不是任何时候都用一刀切对待学生。二、多元智能理论在高中英语词汇教学中的具体应用以上多种智能理论给我们高中外语教学的启示是：英语教学的目的不仅仅只是开发学生的语言智能，而且也在兼顾其他六中智能的开发，同时也是要帮助学生学习另一种思维方式，培养学生跨文化交际意识。不能只注重学生语言智能的开发，同时也要让其他六中智能均衡、协同发展，这样才符合新课标下培养综合素质人才的要求。“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”因此，词汇学习成为英语教学的重要环节。很多惧怕或者英语成绩相对薄弱的学生一提起英语就说单词记不住， 或者记了就忘。 而多数

6、老师教授词汇虽有新理念，但都是统一一个方案，没有做到因材施教，重输入，轻输出。多数还是停留在让学生死记硬背的层面上，而不是让学生理解性记忆，也没有做到让学生在语境中记忆。学习一个单词，wallace(1982)认为，只有做到以下9 点才算真正习得了一个词。(1) 认识其书面和口语形式。 （2）能够随时回忆。 （3）与适当的物体或概念联系起来。（4）语法形式正确。 （5）发音清晰。（6）拼写正确。（7）使用正确搭配。 （8）运用正确的正式程度。 （9）明确词的内涵与联想意义。那么，在英语词汇教学中，我们在侧重开发学习者语言智力的同时，该如何进一步发展学习者的其他各种智力呢？也就是说，我们应如何将

7、多种智能理论具体应用到英语视听课堂中来呢？首先，教师应该开诚布公地向学习者讲授多种智能理论的知识，让学习者明白智力的七中划分情况， 然后让学习者明白全面、客观、正确地认识自己智力发展的强项和弱项。其次，教师应当试图创造更多的课堂机会让学习者发展自己的多元智能。具体到英语词汇教学课堂上的操作方法如下：（1）语言智能的发展不用多说，传统的词汇教学法就是一直在强调学生的语言智能的发展，强调记忆单词。所以现在要做的就是教会学习者学会在语境中记忆，而不是死记硬背。（2）逻辑智力的发展在英语词汇的学习中，教师可以利用听音推测法，锻炼学习者的逻辑、推理、分析、判断等能力。即教师可以让学生听单词的读音，根据已

8、经学过的英标来推测单词的拼写，帮助单词的记忆。同时， 教师也可以选取的相对比课文简单的故事类型文章，让学生听音频至中途，突然按暂停键，让学习者充分利用他们的想象力，运用逻辑，推测剧情可能有的进展、 结局等。 在这样的课堂活动中，不仅听力较好的学习者有兴趣参与这一学习活动， 就连那些极富有逻辑思维的学习者也会被带动起来，他们会跃跃欲试，发挥他们的特长。（3）空间智力的发展教师可以在讲解单词时有效地运用简笔画，加深学生对单词的直观印象。同时， 为了帮助学生记忆单词，可以把一个单元可能存在某些联系的单词放在一起，让学生运用单词编故事并表演出来。（4）音乐智力的发展在词汇学习课上， 开发学习者音乐智力

9、的最佳方法就是听那些涵盖了要教单词的优美抒情的英文歌曲， 同时学习歌词里的单词，这样可以达到既让学生放松，又学习了单词的寓教于乐的效果。（5）体态智力的发展教师在上到关于人类肢体语言body language 一课时，可以让学生起来表演一些肢体语言，比如手势语和面部表情。这样可以加深学生对单词的理解，同时可以活跃课堂气氛。（6）自省智力的发展对于自省智力的发展，教师主要可以从单词的输出这一方面来对学生进行培养。语言的学习包括语言输入（input） 、吸入（ intake）和输出（ output） 。教师可以通过要求学习者写语言学习日记的方法，记下他们真实的思想和情感以及学习上存在的难点等问题，以培养学习者自我反省的能力。同时， 也加强了单词的巩固练习，也让单词学习达到学以致用的效果。三结论总之，我们要落实因材施教的教学理念，把加德纳的多元智能理论具体运用到我们的词汇教学中来，这样不仅可以让学习者提高和掌握外语语言能力，而且也能让他们在得、智、体、美等