《白鹅》教学工作计划设计

1、白鹅教学工作方案设计 白鹅教学设计 【教学目标】 1.能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。 2.能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用比照、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。 【教学过程】 第一课时板块一:激趣导入，揭示课题1.(出示白鹅图)看了这幅图，你想到了什么?(1)古诗咏鹅，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。 (2)学生交流，这是你们眼中的鹅。 (3)再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗? 2.出示作者图片，简单介绍丰子恺。 3.丰子恺先生不仅把

2、眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章白鹅。(板书) 4.读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗?丰子恺为什么要写白鹅?他眼中的白鹅是怎样的?他是从哪些方面来写白鹅的?板块二：初读课文，梳理脉络1.带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。 2.出示词语，学习生字新词。 (1)指名读，相机正音。 提醒：侍(shì)候、供(n)养不周、窥伺(ku sì) 多音字：看看(kn)家看(kàn)望(2)理解难度较大的新词。 (3)按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。 提醒：譬、侍、脾、捷、昂 3.通过初读，刚刚提出的哪个问题可以解决

3、了?(1)作者眼中的白鹅是怎样的?学生找书中的关键词：傲慢、傲慢、架子十足等。 文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示：好一个傲慢的动物!) 理解“傲慢”。 (2)作者从哪些方面来写白鹅? 学生交流：叫声、步态、吃相。(板书)你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一局部的中心句)(3)根据我们刚刚已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么?按照总分结构来写课文，第57自然段重点写了白鹅的吃相。 板块三：初见白鹅，感悟“傲慢” 1.出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅傲慢的句子，和同桌交流阅读感受。 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想

4、道：“好一个傲慢的动物!” (1)姿态傲慢(板书)：伸长了头颈，左顾右盼。 (2)理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。 (3)想象画面读。 2.这样傲慢的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的? 出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。 雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。 抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。 3.出示第2自然段。 关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。 能不能把这一段去掉?不能，因为有过渡作用。 读着读着，你有新的疑问吗? 4.鹅的姿态傲慢，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课

5、我们继续探究。 作业： 1.生字描红。 2.阅读课后“阅读链接”的白公鹅。 第二课时 板块一：复习导入，温故知新1.上节课我们读了丰子恺的白鹅，知道了在他眼里鹅是傲慢的。(板书：傲慢)2.鹅的傲慢，分别是从哪些方面来写的?(板书：姿态、叫声、步态、吃相)板块二：想象画面，感知“叫声”1.出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好似看到了怎样的画面?2.学生交流：(1)画面里有鹅的样子吗?看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。 (2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户，鹅厉声呵斥

6、;生客进来，鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路，鹅引吭大叫) (3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗?不喜欢。(太傲慢、太凶，令人害怕)3.这种傲慢的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。 4.小结：看来是一只傲慢却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个傲慢的动物! 板块三：迁移学法，欣赏“步态”1.刚刚我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的傲慢，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。 2.汇报交流： (1)沉着步态图：鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 理解“净角”(京剧的一个

7、行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子)，播放净角出场视频。 你有什么感受?比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。 文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比拟有什么好处? 用鸭的步调急速来突出鹅的沉着不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了比照的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家!(2)傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的傲慢，不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。 3.无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说好一个傲慢的动物! 4.齐读本段。 板块四：品读“吃相”，体悟情感 1.作者

8、是怎么写出白鹅吃相的傲慢的?请默读第57自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。 2.随机交流。 (1)令人发笑的吃饭图： 鹅吃什么?(板书简笔画：饭、水、泥、草)鹅怎么吃?理解“三眼一板”，生交流。 师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来? 生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘假设水盆放到远处呢?引导学生按照“饭水泥草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)指导朗读。 (2)狗窥伺鹅食图： 狗和鹅的行为表现比照，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的傲慢、沉着。 鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、傲慢。 (3)侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的傲慢。 3.真是“好一个傲慢的动物!”这样的鹅，你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。 你读懂了什么?不急，先看一段背景资料。 “傲慢”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。 4.再读刚刚的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”)，大家发现了什么?处处有反