关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告

1、以群文阅读提升学生语文素养群文阅读，即在一节课或一定的时间内师生围绕一个或多个议题选择一组文本，围绕这个或多个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程， 群文阅读为大单元教学、学习任务群，整本书阅谈和跨学科学习提供了有效的解决方案，为了让群文阅读有益补充、 丰富语文课程内容， 进而在群文阅读教学过程中凸显语文核心素养，我们从课程体系、学习情境和教师转型三个方面寻求转变。一、构筑群文课程体系，实现语言建构与运用语言建构与运用， 是指学生通过语文课程的学习， 在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及品质。语言建构与运用是语文核心素养整体结构的关键，也是其他素养形成

2、的基础。由于群文属于具有某种关联的“同一类”，所以它首先给学生带来“同中有异”的语言多样性，较之单篇课文的阅读， 它需要学生将很多文本中的信息提取，整合起来， 这要求学生沉浸到阅读中去，通过对多文本语言的感受和理解，进一步丰富自己对这类事物的认识，从面扩大自己的思想视野，加深感受的深度。我们将群文议题与统编小学语文教材单元的人文主题或语文要素一一对应起来，搭建以语文教材单元阅读为“1” 、以群文教材单元阅读为“x”的大阅读框架；以统编语文教材单元学习为基点，以群文单元学习为联结点的大组元整合的深度学习，最终实现超文本阅读。 学生的阅读由读懂 “一篇”走向读通“一类” ，打通了课内课外阅读边界，

3、实现了语文课程的课内外整合。在群文阅读实践中，我们形成了“单篇精读、单复略读、群文阅读、整本书阅读、学科实践活动，自选项目化研究”为一体的语文课程样态，构建了“自主阅读一一交流分享一一建构意义一一习得方法一一语言运用”的群文阅读基本教学流程。这种新型阅读方式丰富了阅读内容，拓宽了阅读视野， 提高了阅读效率，极大她提升了阅读品质，对实现学生的语言建构与运用具有重要意义。二、创设复杂学习情境，促进思维发展与提升比较阅读是群文阅读的本质特征之一，比较是把两种或两种以上的语文因索加以比较分析、 归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的，群文阅读由于将多个文本视作一个整体，其中除了

4、纵向比较以外， 还有文本之间各类语文要索的横向比较，它们纵横交织，形成立体的网状结构。传统的以单篇课文为主的阅读教学主要是培养学生的聚合思维，要求思维内容、思维成果都要集中到阅读内容上来，其优点是有利于学生对前人知识与经验的掌握，其弊端则是容易造成视野狭窄，缺乏审辨性思维。 而群文阅读需要求同探异，既有聚合思维的一面，也有更强调发散思维的一面。整合是群文阅读的必然要求。 对一组文本的比较阅读与整合阅读，为学生创设了复杂学习情境 , 促进思维发展与提升。比如，在统编语文教材五年级上册第六单元的教学中，在学习慈母情深 父爱之舟 “精彩极了”和 “糟糕透了” 三篇课文的基础上，为丰富学生的学习情境，

5、教师引入了大地的耳朵孩子，我为什么打你 有太阳味的童年三篇选文，将议题确定为“读懂父母的爱” 。通过六篇文本的比较阅读，学生会发现父母对子女爱的表达方式是多样的，但当把选文中孩子的表现整合在一起时，其实孩子的表现只有两种情与不懂， 由此进一步集体探究这两种表现产生的原因，知道该怎样读懂父母之爱，最后联系生活实际写下感受。这一学习过程将教师的讲授转变为学生的主动思考、讨论和探究，从本质上讲是一种批判性思维训练，在比较与整合中，学生对于“父母之爱”的理解就不再是一些零碎的知识，而是一套思维方法，这就进人到高阶思维的境界。三、引领教师转型发展，提升专业思想与能力。群文阅读要求教师必须调整与学生之间的

6、关系，教师既要为学生提供宽松的阅读环境， 同时当学生在自我建构陷人误区时，教师又要适当点拔， 这对于教师面前是一种考验。一方面，教师不仅要有广博的语文知识，博览群书，还要具有深厚的人文素养 ; 另一方面，教师要深入到文本中，真正将文本读懂、读透，而且游刃有余地引领学生展开有效的集体建构。在群文阅读教学中。 不管是大量的阅读，还是增强文本解读能力， 改变教学思维都对教师专业能力的提升具有重大的推动作用。在教学习惯上， 群文阅读教学因文本多、 单位时间短迫使语文教师不得不放弃课堂上过多的问题和引导性话语，将课堂还给学生， 让学生自己“感受、理解，欣赏和评价”，为应对这些改变。总之，群文阅读是对统编

7、小学语文教材阅读教学的丰富与拓展，从文本阅读到群文阅读，不仅是阅读本身的应有之义，更是阅读教学改革发展的时代要求，群文阅读要与单篇阅读和整本书阅读手拉手，要与口头表达、 书面表达训练肩并肩，不新提升学生的语文素养。小学女生足球教学趣味性提升的实践研究报告女生参加足球运动，既能培养她们的审美意识， 又能锻炼她们的身体协调性;既能强健体魄、磨练意志，又能提高合作能力。因此，在小学体育教学中, 教师应从女生的实际情况出发, 采取科学合理的措施，让足球运动更具有趣味性，只有这样 , 才能激活她们对足球的兴趣, 使她们能和男生一样活跃在绿茵场上。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、当前小学女生足

8、球教学现状分析1. 传统观念，影响了女子足球的开展一直以来，人们的潜意识中“踢足球”是男生的专项, 女生就应该是“文静的” “娇气的” , 只参与一些文艺性的活动 , 如唱歌、跳舞、弹琴、画画等，以此来培养她们高雅的气质。学校组队很少有家长同意、支持自己的女儿踢足球, 学生自己也不愿意，即使老师使尽浑身解数，也只是“昙花一现”，最终没了结果。这种现象不止我校 , 其他学校乃至全国都是如此，家长的传统观念影响了女子足球的开展。2. 性格体质，影响了女子足球的开展女生的性格大多趋向于文静、内敛。 “静”是她们的“代名词” , 她们不喜欢运动场上你追我赶、你抢我夺的活动; 喜欢美而高雅的事物，不喜欢

9、脏累、苦的运动。另外, 足球运动需要强健的体质， 而女孩的体质都以柔弱为主, 尤其是当今的女孩，父母亲尤其关爱, 舍不得她们“吃”这份苦。3. 传统的教学模式 . 扼杀了女子足球的开展在新时代背景下，虽然校园足球运动开展得轰轰烈烈， 但真正能把足球训练落到实处的为数不多，究其原因， 与我们的教学模式有很大的关系。二、采取有效措施 , 激发女生对足球的兴趣1. 艺术教育 : “点燃”女生对足球的兴趣“火花”我们要将足球与艺术融合起来， 创设足球艺术环境， 让学生在艺术的氛围中感悟足球的魅力，从而喜欢上足球。如，为了激发女生足球的兴趣，我校组织开展了“梦想中的足球”绘画比赛、 “中国梦，足球梦”征

10、文比赛、 “魅力足球”摄影比赛、 “足球文化” 知识竞赛等一系列的活动, 其中她们最感兴趣的是观看 “足球比赛集锦”从运动员在赛场上的奔跑、 配合战术等中感受到足球运动的 “节奏”美; 从运动员专注的拼杀进攻或紧张的点球大赛中感受到足球运动的“无声”美;从破门进球时队员呐喊与观众的欢呼声中感受到足球运动的“有声”之美。每看一次足球赛事， 都能感觉到这不仅仅是在看一场足球赛，更是在欣赏一场跌宕起伏的完美音乐会， 使她们感受到足球是一种集声音与节奏于一体的美的艺术，从而产生对足球运动的兴趣。而要想把艺术与足球教学恰当地融合，光靠举办这些活动还远远不够, 因为运动场才是“主阵地” ，所以要通过艺术教

11、育来激发她们的兴趣，还得在课堂上下功夫。为此 , 笔者在准备每节课时，都会根据内容采取合适的方法，选择恰当的音乐编排训练内容。 如, 在训练女子 “双脚脚背颠球” 技术这一内容时 , 笔者选择了节奏感比较强的音乐，学生随着音乐节拍脚向前摆动, 先练习单脚击球再练习双脚脚背击球 , 音乐有快有慢、有急有缓，学生合着音乐节拍，不停地改变着自己的击球速度， 改变着击球的力度 , 在欢快的乐曲声中， 既享受了音乐 , 又学习了技术。事实证明 , 通过开展一系列的活动 , 精心设计教学内容 , 把足球与艺术结合起来, 可以让她们在足球技能的训练中，感受到音乐的音律美和动作的协调美，在体验中真正感受到足球那五彩斑斓的美, 知道了“足球”也有如此大的魅力 , 通过足球训练同样能受到美的熏陶，同样能培养出自己美而高雅的气质。2. 趣味游戏 : “激活”女生对足球的兴趣“焦点”小学生年龄小 , 趣味游戏是她们的最爱。把趣味游戏用到足球课上，能使训练收到事半功倍的效果。 因此，把足球的各种技能训练， 以趣味游戏的形式进行编排，搬进课堂势在必行。如，根据