人教版七年级生物上册教案-1、1、1生物的特征

1、第一单元生物和生物圈第一节生物的特征教材分析：本节是七年级上第一单元、 第一章、第一节的内容，是学习生物学的起始节，主要为后面的学习打好基础。 本节课的主要内容是引导学生在识别身边生物的基础上，从生活经验和认知水平出发，描述生物的生命现象，引导学生通过观察、比较，在常见的生命现象层面上理解生物的基本特征。学情分析 ：1、已有知识： 学生对什么是生物有一定的感性认识，具有初步判断的能力。2、 存在的问题：对于生命现象具体的标准比较模糊， 没有上升到理性认识；对科学观察的理解有误区，认为简单的看就是观察。设计思路 : 通过提问、图片引起兴趣，导入本节内容。采用建构主义理论，给学生提供大量感性材料，

2、让学生在判断、思考的过程中，产生疑问，激发学习兴趣；通过观察、比较的方式，让学生归纳出生物的基本特征，归纳总结后通过正、反例让学生加深对核心概念的理解。最后通过检测题评价教学效果。教学目标 : 知识目标1、知道什么是生物。2、举例说明生物具有的基本特征，并能区分生物与分生物。能力目标通过图片的观察，培养观察、分析和归纳的能力。情感态度目标增强对生物学的兴趣，积极参与课堂讨论活动。教学重难点 : 1、教学重点举例说明生物具有的共同特征。 2、教学难点阐明不同的生物都需要营养、呼吸、排出废物等。教学方法：采用观察法和归纳法。教学手段：采用多媒体手段，配以视频、图片资料，使知识信息传递立体化，激发学

3、习兴趣。课时安排： 1 课时教 学过 程 设 计一、创设情景激情导入请仔细观察图片， 相信你们一定认识不少生物吧！指出图中哪些是生物， 哪些不是生物。 除此之外， 你还能说出哪些生物？想一想，这些生物具有哪些共同特征？通过图片感性认识生物世界。(ppt) 教师介绍：观察是科学探究的一种方法。二、学案导学自主学习1、教师明确任务，学生独立自主学习。自主活动一： 阅读分析教材 p27 内容，结合教材中图形， 回答学生用书有关题目。自主活动二：阅读分析教材p2的内容，回答学生用书有关题目。2、教师巡回检查学生学习效果。学法指导：提取关键词，结合生活经验思考。3、对学生学习的效果展示和交流。4、学生自

4、我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。三、合作探究点拨升华1、两人合作探究学生完成学生用书有关题目。 2、小组合作探究讨论题：（1）生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？（2）岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？（3）怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些共同特征？问题探究：【观察比较第 1 组图片】归纳生物的特征？植物是如何获得营养的？植物通过光合作用产生有机物和氧气、根吸收水分和无机盐。动物如何获得营养？微生物需要营养物质吗？指出面包发霉，是因为微生物以面包中的物质作为营养物质生长繁殖。【观察比较第 2 组图片】鲸鱼喷出的水柱。归纳生物的特征？鲸鱼是用肺呼吸的。鲸每1520

5、 分钟就要从水中冒出呼吸一次，呼气时空气中的湿气会凝结而形成喷泉状。出示植物图片。它们能呼吸吗？植物同样也能呼吸，在叶片上有气孔。水生植物如藕的茎中有气道。生物能进行呼吸， 绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。 只有少部分的微生物，不需要氧气也能进行呼吸。【观察比较第 3 组图片】人出汗、小狗排尿、落叶。归纳生物的特征？植物和动物通过什么途径排出废物？微生物同样也可以排出代谢的废物。【观察比较第 4 组图片】猎豹追击斑马。归纳生物的特征？动物可以对环境中的刺激作出反应，使它躲避敌害。植物不能移动，如何反应？出示含羞草图片。 当含羞草的小叶受刺激时， 小叶会成对合拢， 刺激较大时，叶柄会下垂

6、，这也是对自身的一种保护。出示植物向地性图片。 因为重力的作用， 不论如何改变玉米种子的方向，根总是向下生长，以便从土壤中获得营养。【观察比较第 5 组图片】通过观察种子萌发、蘑菇的生长，动物的繁殖。归纳生物的特征？当生物长大成熟后可以进行繁殖，图中的生物是如何繁殖的？动物的繁殖方式多种多样， 狐狸等哺乳动物通过产仔繁殖，鸟类、爬行类通过产卵繁殖，绝大多数植物通过种子繁殖。出示蘑菇和细菌分裂图片。 蘑菇属于大型真菌， 可以通过孢子繁殖， 细菌通过分裂来进行繁殖。生物是否都有遗传和变异呢？出示狗狗的一家， 同一株碧桃上的桃花图片。 狗的后代还是狗， 但毛色不同，有遗传变异现象吗？指出亲代和子代的

7、相似性为遗传。 亲代和子代，子代个体间的差异称为变异。指明生物的遗传和变异是普遍存在的。学生交流：以你所拥有的知识来说，什么是生物？你还知道生物有哪些特征？3师生互动教师点拨、讲解问题：观察法是科学探究的基本方法。(ppt) 学以致用激疑：机器人是生物吗？生物有什么特征？(ppt) 教师点拨、讲解问题：(1) 判断生物的方法是看其是否具有生物的基本特征。(2) 生物的基本特征： a.生物的生活需要营养。 ( 指出植物与动物的营养方式是不同的 )b. 生物都能进行呼吸。(说明： 大多数生物都吸入氧气， 呼出二氧化碳 )c.生物都能排出体产生的废物。 d.生物都能对外界刺激作出反应。 e.生物都能

8、生长和繁殖。 f.生物都有遗传和变异的特性。(ppt) 此外，除病毒外生物都由细胞构成。(ppt) 引申：生物还有其他特征吗？例如：生物与环境的关系。4、教学评价活动在探究过程中，对学生的表现给出激励性的评价。( 包括学生自评、小组评价和教师评价 ) 四、知识梳理归纳整合1、学习本节课后，学生回顾：你知道了什么？会解决什么问题？还想了解什么？2、 学生回答：(1) 生物有什么共同的特征？(2) 科学探究的基本方法是什么？3、根据学生回答，梳理本节知识。板书： (ppt) 生物的特征1. 生物的生活需要营养2. 生物能进行呼吸3. 生物能排出体内产生的废物4. 生物能对外界刺激作出反应5. 生物

9、能生长和繁殖6. 生物都具有遗传和变异的特性7. 除病毒外，生物都是由细胞构成的需要观察五、达标检测巩固提升( 一） 、巩固训练一：完成教材上p8的 1、2 题。（二） 、巩固训练二 (ppt) 学生回答，教师及时反馈校正、点评。1. 下列物体中属于生物的是（）蝴蝶珊瑚蘑菇智能机器人卫星a.b.c.d.2. 济南大明湖景色优美，某校生物兴趣小组的同学去考察，发现湖内生活着水草、莲藕、鱼、鸭子等生物。下面是这些同学对这些生物共同特征的叙述，错误的是（）a.都能排出身体内产生的废物 b.都有遗传和变异的特性c.都是由细胞构成的 d.都能自己制造有机物3. 在自然界中，孔雀开屏属于什么生命活动？（）

10、a.美化环境 b.生长c.获取营养物质 d.生殖4. 下列古诗中，描写生物生长发育的是（）a.泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯b.红豆生南国，春来发几枝c.落红不是无情物，化作春泥更护花d.夜来风雨声，花落知多少5、下列各项中属于非生物的是（） a 、引起人感冒的病毒 b 、会弹钢琴的机器人 c 、生长在橘子皮上的青霉 d 、休眠的青蛙6、牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有什么的特征（） a. 需要营养 b. 进行呼吸 c. 对外界刺激作出反应 d. 生长和繁殖7、下列说法正确的是（） a 、除病毒外，生物体均具有严整的结构 b 、生物体都由细胞构成 c 、生物体的严整结构是指拥有细胞结构

11、d 、除病毒以外，生物体都由细胞构成8、一种雄性极乐鸟在繁殖季节，长出蓬松的长饰羽。决定这种性状出现是由于（） a、应激性 b、多样性 c、变异性 d、遗传性思考回答：周末，小兵和小明一起去公园玩，公园里的景物真多，望远处看有山、有水、有树；近处有小草，绿化了的路两旁，草丛中偶尔有昆虫跳出；山上长满了树，树林里有小鸟在歌唱。 来到小河旁， 看见小河里有许多小鱼在游动。这个公园的景色让他俩着了迷，请你帮忙找一找，其中哪些是生物，哪些不是生物。说说你的判断依据是什么？答案：生物：人、树、草、昆虫、小鸟、小鱼；非生物：山、水、小河等。判断依据：它们是否具备生物的共同特征。第二节 生物与环境组成生态系

12、统一、教学目标1、知识与技能(1) 描述生态系统中的食物链和食物网。(2) 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。2、过程与方法通过引导学生进行资料分析，培养学生处理信息的能力。3、情感态度与价值观培养学生保护生态系统、保护环境的意识。二、重点和难点1、重点： 食物链和食物网的描绘。2、难点： (1) 生态系统具有一定的自动调节能力。 (2) 食物链和食物网的描绘。三、教学方法资料分析法、讨论法、讲授法四、学生学法主要采用自主探究法、对比归纳法、小组合作探讨法等五、教学准备课件、视频六、教学过程（一）复习回顾1、影响生物生存的非生物因素有哪些？2、影响生物生存的生物因素是指什么？3、影响生物生存

13、的生物因素与非生物因素之间是什么关系？（二）情境导入，激趣质疑图中有人了为防止鸟吃草籽， 把人工种草的试验区用网罩了起来。过一段时间发现，草几乎被虫子吃光， 而没有加的反而没有事？这是什么原因？这个事实说明了什么？生物与环境是一个不可分割的整体。 （引出本课课题）（三）明确目标 ，合作讨论1、什么是生态系统？在一定空间范围内，生物和环境所形成的统一的整体叫生态系统。2、分析图片中展示的生物现象。（1）左图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？（2）右图中腐烂的树桩最终会消失吗？（3）在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？（四）知识呈现，理解升华1、生产者、

14、消费者、分解者在生态系统中的地位生产者：通过光合作用，制造成有机物，供给自身和系统中其他生物利用，是生态系统中的主要成分。消费者 :不能直接利用太阳能进行光合作用合成有机物,以植物或其他动物为食 .分解者：把动植物的遗体分解成无机物，重新被绿色植物利用。分解者是生态系统中不可缺少的成分。2、构成生态系统的各种生物之间有何关系？生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。3、食物链消费者和生产者之间，存在吃与被吃的关系，形成了食物链。（1）食物链包括生产者和消费者；箭头方向指向捕食者；在一条食物链中，总是生产者的数量最多。（2）食物链起点一定是生产者，终点一定是最高级消费者；食物链与分解者、非生

15、物因素无关。（五）合作学习，交流展示1、画一画，写一写。螳螂捕蝉，黄雀在后。2、数一数，有多少条食物链。食物链彼此交错，形成食物网。3、讨论蛇减少，链上的哪些生物受影响？从中可以知道食物网具有什么特点？在生态系统中，生产者和消费者通过食物链相互联系。 一种生物的数量发生变化，各种生物的数量会发生相应的变化。4、活动探索人在食物网中的地位1、在纸上写下你昨天吃的食物。2、写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物。如：米饭 水稻，牛奶 牛，请接着列出它们的食物。3、找一张纸写上这些生物的名称。想一想这些生物还能吃那些生物，或被那些生物所吃，把这些生物的名称也写上。 用箭头连成食物链， 最后连成一个食物网。（六）精讲点拨，情感升华1、假如草很繁茂，兔的数量短期内怎样变化？长时间呢？为什么？生态系统具有一定的自动调节能力， 使得生态系统中的各种生物的数量和所占比例相对稳定，即保持生态平衡。草原具有一定的自动调节能力。同时，生态系统的自动调节能力是有限度的。所以，人类应该爱护生态系统，合理利用资源。2、为什么在食物链中营