新课程理念下中学数学教学的合作学习问题解析（精编版）

1、新课程理念下中学数学教学的合作学习问题解析新课程标准明确指出 :培养学生的合作能力，教学活动是师生共同参与。交往互动的过程， 有效的数学教学活动是教师教于学生学的统一， 学生是教学学习的主体， 教师是数学学习的组织者与引导者。 因此实施新课程理念及新课程标准下的课堂合作学习， 是最符合当前教育改革形势的数学课堂学习形式。一、合作学习存在的问题（一）分组不够合理，职责不明，合作学习任务不清有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础； 有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。 组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组

2、员的分工与职责。合作学习时， 组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。“合理分组巧排座，相对稳定适度调” 是针对“分组不合理”而采取的策略，一、分好小组，明确共同任务及个人的责任。合作学习大多以小组的形式进行的。在课堂教学中， 小组可以是临时组成的，由兴趣相同的学生自动组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。但更多的是由老师预先安排的，由前后左右相邻的几位同学组成，老师在构建学习小组时，就要注意考虑成员之间的搭配，每个小组的成员要按好、 中、差三个层面及合适的男女比例搭配好，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，并选好组长， 明确组长的责

3、任组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等。明确共同任务及个人的责任。在布置了学习任务后，让学生明确本组的任务，围绕任务， 做好分工：谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验等，每个成员必须明确自己的职责。为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，要求学生在小组学习中要注意轮换角色。健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。“健全机制明分工， 角色轮换定期担”是针对“未建立合作学习机制，组内自由松散”的问题而采取的策略，其操作要求是：确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。如：组长：主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。制定角色轮换担任制度。如：规定角色轮换的

4、期限一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。（二）学生合作意识差，无合作的内在需求。有的学生“以我为中心， ”小权威独霸，不尊重他人只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人， 引发矛盾；有的学生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。合作意识是有效合作的基石。“创景教育多体验，培养意识添内需”是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。其操作要求如下：让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作和学习的重要方式之一；懂

5、得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，才能发挥出最 大的小组学习的效率。自我教育，体会合作的重要性。可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，进行自我教育，体会合作的重要性。自我体验， 树立合作意识。 可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如：合作学习小组就是值日小组、板报小组等，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由 “心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内

6、在需求。（三）学生不知合作之法，缺乏合作之能；团队意识缺乏，合作技能差。有些教师在平时教学中并不组织小组合作讨论，因而，缺乏必要的训练。小组讨论时， 组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说； 有的不能相互督促、纠错、 补充； 有的在汇报合作学习成果时， 仍是个人意见， 合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。小组间缺乏必要的人际交流和 小组合作技能， 学生不知道怎样与他人进行有效的互动，小组发言不能代表小组的意见，当小组代表发言时，团队意识缺乏，达不到互动增效、共同发展的目的。掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。“导法悟法学

7、合作，掌握技能会合作”是针对学生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：1. 教师的示范点拨与学生的领悟自得相结合，让学生构建合作学习之法。如：自学奠基法。自学文本想一想，自己动手做一做，不懂请教问一问，与人讨论议一议。切块拼接法。 小组先把学习任务分解到组员完成，再将组员所完成的任务拼接合成。组际交流法。首席发言人的发言未能充分表达小组意见时，其他组员应积极补充。2. 教师的点拨训练和学生领悟自得相结合，让学生掌握表达与倾听、求助与帮助、支持与说服、反思与建议、自控与协调等合作技能。为了便于学生理解与掌握，也可引导学生将上述合作技能编成口诀。（四）讨论时间控制不当，合作次

8、数过频过滥合作的次数与讨论的时间问题也常困惑着老师。合作学习安排的次数，时间是否合理， 很大程度上会影响到教学效果。我认为合作学习的次数应从教材内容及学生的认知特点出 发，合理安排，讨论次数不能过多过频，要从教学任务出发，从实际需要考虑，有时并非一定要安排合作学习。一般情况下，讨论时间最长不超过15 分钟，最短不得少于2 分钟，一般 4-5 分钟较为适宜，时间过短，学生得不到充分思考，其结论肯定是草草应付，过长则会降低学生的学习兴趣。（五）重形式轻有效价值，问题设计上的错误观念。有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；有的合作学习未

9、建立在组员充分自住学习的基础上，组员无法交流互动； 有的合作学习时间极短，合作不充分， 不能完成合作任务；有的在学生合作学习时，教师在讲台上等待，或做自己的事，或走下讲台虚晃一下，又回到讲台，合作学习只是一种摆设，花架子。一些老师安排的合作学习，往往流于形式， 缺乏精心设计， 达不到合作学习应有的效果。提出的问题脱离学生的实际，有些题目设计过于难，远离学生最近发展区域，讨论时学生丈二和尚摸不清头脑，无从下手，学生解决，最终导致冷场的局面。教师在进行 “课堂小组合作学习”的教学设计时， 首先应针对教学目标精心创设问题情境，向学生展示合作学习的内容，呈现合作学习的过程目标，教学容量的大小和教学梯度

10、设计是衡量数学课堂教学的重要标准。所以优秀的 “课堂小组合作学习”问题设计应体现其特有的层次感。教师应把问题设计的丰富有梯度，数量适宜、难度适度。同时要求学生在讨论问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”。教师应站在 “导”的地位上不失时机。巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和扩散性方面去创设阶梯式的问题，并发挥学生的主导作用，引导学生在合作互动中体验“有梯可上、步步提高”的成就感。（六）未建立评价体系，三重三轻突出。重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价； 重课堂随机评价轻定期评价等。讨论内容简单化。有些小组合作学习的问题、内容过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。建立评价体系，积极评价，是激活内因，促进合作学习成功发展的关键。“研究评价建体系，激活内因促发展”是针对“未建立评价体系，随意性突出”而采取的策略。其操作要求是： 做到三个结合课堂随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。总之，虽然影响合作学习的实