谈高中生化学思维的培养

1、谈高中生化学思维的培养谭财思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。 因此，在化学教学中，教师必须强调学牛学习的主动性，发挥学生的主体作用， 从而达到培养思维能力的目的。1加强化学实验，培养思维的严密性化学是一门以实验为基础的学科。实验 对于完成高中化学课程的任务具有不可替代的作用，无论是传授知识、训练技能、 发展能力，培养科学态度和科学方法，还是进行政治思想教育和品德教育，都离 不开化学实验。因此，应该十分重视对实验教材的编写。改革实验教材的主要问题是要转变实验教学的价值观念，明确实验教学的作 用不仅仅只是为了训练学牛的基木操作技能或者验证某些知识，而是具有多种功 能

2、。应使化学实验贯穿于教材的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破， 设疑和研讨，小结和复习，习题和课外活动等，以尽可能地发挥实验教学的综合 效益。实验教材的编写应该考虑目前各学校的实验条件，但也不能为目前的实验 条件所限。要有一个与高中化学课程任务相适宜的实验目标，适当增加实验的数 量和提高实验的质量。在目前演示实验和学牛分组实验的基础上，可以考虑适当 编入一部分边讲边做实验，以在一定程度上改变某些单纯注入结论式的编写方法, 增加学牛亲自动手实验的机会，也可克服目前教材中有些演示实验与学牛实验内 容雷同的不足。认识的过程一般都遵循着“实践认识再实践再认识”的总规律，但科学探究作为一种特殊性的

3、认识，其认识过程模式一般为：科学认 识论强调，真正的学习已不仅仅是指知识木身，而且还包括获得知识的过程和方 法。知识的再牛过程应当以适当的形式重演知识的牛成过程；学牛所认识的知识， 虽然相对于人类而言是己知的，但对学牛而言却是未知的。因此学生要想认识知 识，也必须按照认识的一般过程来进行探索。2精点指导，培养思维的科学性通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本 上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的吋机已经成 熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈 现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里, 引导学生逐步接近知识结

4、构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小 结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用， 甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的 障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、 掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上, 该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式 上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角 色的位置。教师若要成为“主

5、导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。教师必须转 变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确 立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师 提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而口要着重 掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现 实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科 学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师 备课的工作量要远远超过上课的工作量。3标新立异，培养思维的独创性思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇, 独特，有丰富

6、的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿 望。知识的发展有待于创造，只有创造才能在竞争中生存，思维的创造性品质是 当今吋代最为重要、最可贵的一种品质。营造一个宽松的教学氛围，也就是创造 一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学 生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师 生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛 求解决问题，他们的创新意识，就会自然而然地得到培养和发挥。从近几年高考 化学信息迁移题的命题可以看出，试题涉及的化学理论知识，由原来的高中基础 知识略加延伸，到现在的人量取材于高等

7、化学、社会生活及工业生产中的实际问 题、新科研成果，就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分 析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生自学新材料、新理论，运用 新观点、新方法创造性解决“新”问题能力方向发展，有利于培养并选拔创造型 人才。诚然、信息迁移题难度系数比较大、但它不“超纲”，重点考查学生的“现 场自学”能力，知识迁移能力，创造想象能力。在复习教学中，不能丢开书本, 花大精力，耗费吋间去补充“超纲内容”，既浪费了精力，又增加了学生负担。易受传统解题方法的约束，不能接受那些违反“常规”的解题捷径，也是缺乏思 维独创性的表现。计算题教学中若把计算为主，推理为辅，转化为推理为主，计 算为辅，也能很好地培养学生思维的敏捷性和独创性。思维功能高效率的基础是