谈高中地理教学方法的改革与创新

1、谈高中地理教学方法的改革与创新河北省涉县第二中学：张志霞 摘要：新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时 代的发展日显弊端，如何在地理教学中改变传统的教学理念，把新课改的基木思 想运用的教学当中去，这是地理教师面临的一个非常重要的问题。关键词：高中地理 教学改革 教学策略学习是一种个性化行动，学牛应在教师的指导下主动地、富有个性地学 习。而学牛的主动学习、主动发展是主体意识的木质特性，是素质教育的灵魂。 那么对于教师来说，就要转变教学思想，树立全新的教育教学理念，实施新的教 学方式。如何在高中地理教学中，改变教学方式，笔者认为可从以下几个方面入 手。一、寻求体现地理教学

2、可牛成性的方法我们的教育对象是一个个鲜活的牛命，其思维品质和综合素质各异，不 能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。教学活动的目标指向仅仅是预设 性目标，己无法与新课程标准的教育理念相适应，而应该将预设性目标和牛成性 目标相结合，达到教学共性和个性的共鸣与和谐共存。这种理念要从“文木式” 走向“实践式”。如在高中“长江三峡工程”的教学中，我通过“问题激趣法” 展开教学：“长江三峡知多少？”学生纷纷从自己的知识储备中搜寻答案，待引出 “可以大量地发电”、“进行大规模的移民”、“影响到中华鲂、白暨豚的生存环境” 等话题后，再根据问题的难度大小依序认识“长江三峡工程的意义和作用”、“百 万移民及

3、其安置”、“三峡工程对牛态环境和名胜古迹的影响及对策”等教材内容。 整个教学过程是通过引导学牛积极思考，将内容自然分成若干个小问题逐步展开, 在看书、查资料和相互讨论的过程中，化解了难点和重点，并通过师生的辩论和 相互补充，极大地丰富了对长江三峡工程的认识。二、挖掘考试、作业等环节的潜在教学功能注重结果，更要关注过程，以促进学生的发展”是新一轮课程改革倡 导的核心理念，从过分强调量化的指标逐步转向关注质的变化和跨越。作业的设 计和具体实施也必须与吋俱进，探索与之相匹配的方法。教学中既要应用作业的 复习巩固、预习准备等功能，还要探索它的拓展功能一一促进学生在“知识与技 能”、“过程与方法”、“情

4、感、态度和价值观”等三维目标上的发展。教师在布置 作业吋，应该考虑到地理知识与社会生活和环境的密切联系。要让学生在完成作 业中发挥潜能、展现自我。我校多年来始终坚持组织学生进行天文科技活动和野 外地质地貌考察活动。高一年级的学生在学习完教材的相关内容后，都有天文观 测和外岀考察的作业。把学生带入大自然，展现在学生面前的是崭新的场景。曾 有一位学生在地理野外考察实习报告中这样写道：“在太湖大桥3号桥南的 公路西侧，可以隐约看到地壳运动的结果背斜、向斜和断层。它们初看与课本上 所画的相差其远，经过仔细观察和老师的指点，最终还是辨认了岀来”。学生获得了与课堂上、书本上完全不同的体验!在组织学生进行天

5、文观测吋，要 求学生对天文望远镜视域中的大行星（如木星和土星）进行识别和特征描述，学生 感到所看到的情况与教材或天文图册上的景象有差别。于是，可引导学生根据光 环、表面条纹和大红斑、卫星等特征综合分析，同吋要努力避开干扰（如大气不 稳定而使得视域中的天体有晃动感）。在观测过程中学生表现出空前的热情，体 验到了 “发现”的喜悦！三、开发课堂教学过程中“出错”的资源如高中学生在学习“热力环流”知识，特别是热力环流的方向，以及近 地面冷热变化后垂直方向上气压高低的比较，学生总有问题出现。为此，可在学 生的“错”上做文章，教学采用“三步法”。第一步，运用简单的flash动画边演 绎边讲解。第二步，设定

6、近地面“热一冷一热”三点，由学生画图完成：标出近 地面和高空的气压高低、气流流动方向和等压线的弯曲状况。然后根据学生完成 情况找出典型错误，由师生共同予以纠正。第三步，通过变式图设疑，检测学生 理解和掌握的程度。这样的教学不仅使学生掌握了难点，还通过思维变通提高了 分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，为了增强学生的注意力，提高教学 效果，可以采用“故缪法”一一教师在教学中故意岀现自我混淆的教学错误，引 发学生根据“生活体验”或其它知识储备提出质疑，通过辨认和引导，强化学生 对地理新知识的理解和掌握。高中地理运用有关地球表面某点冬至日、春秋分日 和夏至日太阳升落轨迹图设疑的问题，学生总是在细

7、节上认识模糊而导致出错。 通过示意图设疑，故意出错，引起学生的有意注意，关注细节和联系，从而收到 了良好的教学效果。四、采用探究性的学习方式，多渠道获取知识新课程下高中地理教学，教师应设法教会学生学会质疑与解疑，从而引 导学生积极去思考，施展才智并形成独立的个性。让学生在了解知识的过程中, 去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和经验，使学生获得 比较完整的学习经历，同吋在学习中培养学生的一种探究性、开放性的学习方法 和思维方式。如在讲授新知识吋，我常常这样设计，在i口知识与新知识之间架 起一座桥梁，让学生自己“过桥”，促使学生发现以前未曾认知的知识概念间的 类似性、差异性和各种关系法则的正确性，从而掌握发现问题、分析问题和解决 问题的方法与能力。如在学习“影响气候的因素”吋，当分析了 “太阳辐射和大 气环流”对气候的影响之后，我让学生读“世界气候类型分布图”，在图上找出 以下两个地区，同是北冋归线附近的我国长江中下游地区和北非地区，并查看这 两地的气候类型，然后设问：“为什么这两地都是在北冋归线附近而形成了不同 的气候类型？”学生在这样的问题情境下，纷纷去查看课本，看地图，查资料， 发现问题的根源，得出结论。这就激发了学生学习的兴趣，注重了对学生创新能 力的培养。学生既获得了知识又提高了能力，乐在其中。总之，