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文档简介
1、以学生为本,让学生主动参与学习丰台一小李慧素质教育是以学生为主体的教育,是使学生在参与探究知识、获得知 识的同时,聪明才智得到充分的发挥,潜能得以开发。从这个意义出发, 教师在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材,设计教 案,组织教学,指导练习。要尽量创造条件,让每个学生都有充分表现自 己的机会,要引导学生积极主动地动手、动脑、动口,让全体学生都能自 始至终主动积极地参与到学习的全过程中。激发学生参与探究知识,众所 周知,学生知识的掌握、能力的发展都离不开学习主体一一学生自身的智 力活动的内化,这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。因 此,教学中应体现这样一个主导思想:在
2、教师的引导下,学生能独立完成 的就让他们自己动手、动脑独立完成;能独立完成一部分的,就独立完成 一部分;能独立完成一点点的,就让他们独立完成一点点。避免所有内容 都当新知识讲,并在他们独立探求的过程中,教师适时加以点拨、讲评, 使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律,学懂弄通的目 的。一、创设问题情境,让学生愿参与所谓创设问题情境,就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一 种“不协调”,把学生引入与所提问题有关的情境中,触发学生产生弄清 未知事物的迫切愿望,诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、 有新意、有趣味的问题,激发学生参与的兴趣。创设问题情境,形成悬念, 让学生对
3、新知识产生浓厚的兴趣,启动学生思维的闸门,并培养学生对知 识的探究能力和习惯。在一堂课中,不仅在课的开始要创设问题情境,激发学生参与动机, 而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设,使学 生经常处在问题情境中,从而始终保持认真、主动的态度和情绪,提高学 生的学习情感素质。例如在进行画笔教学时,介绍完“圆/椭圆”工具的使用后,让学生 以此工具为主创作一幅画。尽管生活中的这方面的素材很多,但不限定画 什么,没有提示,多数学生无法继续思考,只是在画面上不断地叠加圆或 是椭圆(实心或空心),形式上或许带有偶然的美感,并没有确切的意义。 学生的思维有了一个相对充分的酝酿后,运用多媒体电
4、教手段,为学生创 设一个学习的整体情境,即创设多空间、多层次的情境,使之从视听等多 个方面产生不同级别的感知活动,这些感知活动使学生在观看、感知的同 时产生思维、情感的活动,最终产生对自身认知结构的作用。如让学生先看五环旗、靶心图案。这些有次序的叠加圆给学生以极大的启发,马上就这些美丽的相对复杂的图案,激发了学生的兴致,触发了学生的灵感; 对一些稍微复杂的图案,用多媒体课件让学生组合其绘制过程如图2所示, o &妙爲于是,在学生的屏幕上也相继诞生了形态各异的小青蛙、小豆豆、大 黄蜂 这种先抑后扬的教学节奏,为学生的主动思维在时间和空间 上留下了余地;适时的启发,利于开阔眼界,引发联想。
5、学生克服了思维 中的依赖性和惰性,发挥学生的主观能动性,引导学生积极思考,提出问 题。即孔子所说的:不愤不启,不楼不发。适当地创设“愤” “爍”情境, 能够促使学生的思维从被动转为主动。二、联系生活实际,让学生爱参与把计算机教学与儿童生活实际联系起来,讲来源,讲用途,使学生感 到生活中处处可以用计算机,学起来自然亲切、真实。起初让学生运用所 学知识解决实际问题,会产生一种强烈的心理体验,即计算机可以简化生 活实践中繁琐的操作,是非常有用的。这种心理体验,会使学生对计算机 产生浓厚的兴趣。教学中如能经常根据教材内容,联系实际,引导学生观 察生活中的问题,启发他们思考,能否用学过的计算机知识来解决
6、,更会 使学生兴趣横生。让学生把生活中各种数学知识,如按比例分配电、水费, 计算储蓄利率,日常买粮买菜等这些天天遇到的数学问题,用电子表格软 件excel来帮助解决。这些与数学知识有关的实际问题,都发生在学生身 边,充满了生活情趣,学生很爱参与。还有小学生已开始学英语了,我们 大家都知道死记硬背单词是苦燥的事,而且效果也不甚佳,但我们换一种 方式,在计算机上使用开心单词和轻轻松松背单词软件进行练习, 使学生潜移默化地知道了计算机的一些作用,同时也能提高他们的英语水 平。计算机课的教学中,基本概念和理论性的教学内容,往往使教师感到 棘手,使学生感到抽象、枯燥,记忆较困难。在讲授时,如果教师运用风
7、 趣的语言,适当的与生活实际相关联的比喻,将理性的概念化为感性形象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。在讲解软磁盘的使用时,5寸软盘 是将缺口封上为写保护,3寸软盘则是将写保护划片打开时为写保护。学 生在学习时很容易认为3寸盘和5寸盘一样都是将口封上为写保护。讲到 这一点时,我拿出了一张3寸软盘,将写保护划片打开,让盘片上二个孔 对在两只眼位置上,告诉学生,3寸盘上有两只眼晴,当二只眼晴都瞪着 时,是处于高度警惕的戒备状态,别人是侵犯不了的(写保护了)。当睁 一只眼闭一只眼时(把划片封上)是放松警惕的状态,因此就没有进行写 保护。听到这一比喻时,学生都欢笑不已,点头称是,至此,这一教学难 点在
8、幽默的生活情趣中解决了。三、了解学生基础,让学生能参与要使学生能参与到课堂教学过程中来,首先教学目标设计必须注意面 向全体学生,整体地、有层次地确定准确、具体、全面、适度的教学目标, 引导学生分层参与,共同提高。即教师的要求要适合大多数学生的认识水 平。如在教学画笔软件中的“图像菜单”这部分知识时,考虑到翻转与旋 转菜单命令的灵活使用,如果完全由小学中年级的学生独立地归纳概括, 对大多数学生来讲是有点困难的。于是,就在师生共同研究一些有代表性 的翻转的实例之后,再让学生仔细观察比较屏幕上水平翻转或垂直翻转的 图形有什么特点,概括出“翻转”菜单命令的使用方法,有了这个基础, 再抽象概括“旋转”的
9、使用方法,就省力多了。如给定一个圆,让学生画出adidas标志(图3)。其次教师要为学生学习新知识打好必备的知识基础,ad. i da s图3对应具有的能力训练要到位,否则即使学生学习的积极性调动起来了,也 无法参与到教学活动中来,积极性会受到挫伤,学生的潜能得不到充分地 发挥与培养。例如在教学“要求学生能够综合运用各种工具和菜单命令作 图”这部分知识,给出图4让学生自由组合创造。学生必须对各种工具、 菜单命令等使用十分清楚,最基本的“剪切”、“复制”、“粘贴”命令使用 要过关,不然学生就不能主动参与到这部分知识的教学过程中来,在具备 应有能力的基础之上,有的学生把表与小猪的头组合在一起,也有
10、的学生 把表和小猪的肚子组合在一起;有的学生把小猪以路灯的形式排列,还有 的学生把路灯形式的小猪复制,翻转粘贴,很像小猪在列队欢迎学生在拆分、组合所给资料的过程中,要进行比较、转化、重组的思考和操 作,对于提高学生参与学习的积极性,训练学生的思维迁移能力,培养和 发展学生思维的变通性具有重要意义。四、加强学法指导,让学生会参与教学既要研究如何改进教学方法,更需要研究如何指导学生的学习方 法,引导学生主动、积极地学习,而不是由老师牵着学生走。在具体教学 实践中,贯彻任务驱动式教学思想,着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学 习新知。引导学生学会提纲挈领,抓重点,鼓起学生敢于提出问题和让我 “试一试”的
11、勇气,培养探究能力。通过操作等实践活动,从动作感知到 表象,到能根据解决实际问题的需要,灵活运用计算机解决实际问题。布鲁纳说过:“学习是一个主动的过程,使学生对学习产生兴趣的最 好途径就是使学习者主动卷入学习,并从中体现到自己有能力来应付外部 世界。”我们要使学生能充分发挥自己的能动作用,积极参与到学习和实 践中去,成为学习的真正主人。例如在进行鼠标的使用教学中采取以任务 驱动的方式。以任务驱动即先给学生提出问题,再由学生在上机的过程中 运用自己各方面的能力解决问题。如:讲鼠标的常见图案以及它的含义时, 我采取了这种形式。我启发学生:“同学们,我们学习了 windows窗口的 许多知识,在使用
12、鼠标操作时,你们发现没有在不同的情况下鼠标的图案 是不同的,”我的话还没说完,学生就表示:“对!不一样!” “这节 课就由你用所学过的知识来找一找鼠标都有哪些图案,并且想想这些图案 的含义! ”我的话音刚落,同学们就争先恐后地上机寻找了,只怕自己比 别人少找一个。学生情绪高涨,课堂气氛非常活跃。学生利用所学的有关 窗口知识积极上机寻找鼠标的各种图案,通过总结,学生找出了鼠标的六 种常见图案:箭头、沙漏、多向箭头型图案、小手和“i”等(如图所示),i 申野i 0并且一一说出了他们的含义。比如:箭头表示是预备状态,在等待执行命 令;沙漏表示计算机在执行任务,你不能去做别的操作;多向箭头型图案 表示
13、可以移动窗口角落的方向;小手表示在使用帮助文件时,在手指图案 处按一下,会出现另一层帮助画面;i表示鼠标在窗口内的位置等等。通 过教学,不仅激发了学生的求知欲,也培养了学生的动手能力,使学生真 正成为了课堂的主人。因此,我们对学生不仅是传授知识,而且要激励思 维;不仅要使其知之是什么、为什么,而且要启发学生怎么思考,而不是 简单的向学生“奉送真理”,而是教会学生去发现真理。五、激发成就动机,让学生善参与每个人都有获得成功的需求和愿望。要承认学生有巨大的智力发展潜 在力;要相信他们是能学好的。在课堂教学这种群体活动中,教师要正确 对待每一个学生。对不同层次的学生提出不同的要求,施以不同的帮助,
14、使学生树立自信心,并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦,使他们 善于参与。在画图教学中,学生动手画图之前,我通常是让学生以小组的 方式进行讨论,在小组中学生的思维可以相互启发,同龄之间可以更多地 交流思维经验,容易使儿童感到心理安全、心理自由。在课堂上学生表达 自已的观点时不会受到打击和嘲笑,主动验证自己想法的正确性时不会遭 到孤立。在学生做的每一个练习时,都允许学生在给定的题目中自由发挥,鼓励学生在给定的图画中任意添加或改变,但一定说明为什么。如:练习 画一棵树,要求学生以树为中心组成一幅画。画完以后请他们说出为什么 要这样画(如图所示)。教师和其他同学提出自己的意见供他参考。当然提 出不
15、同意见后,也有的学生坚持己见,此时要特别强调尊重他的意见,鼓 励学生以自己的方式看待问题。经过这样反复的培养和引导,学生自我控 制创造过程的能力提高了,使学生学会参与合作学习,从而收到了既不降 低思想的灵活性又增加实用性的效果。在画图成果展示中提出,遇到困难 可以得到教师的帮助,但每人只有一次机会。通过这样的要求之后,发现 学生在上机的过程中遇到问题之后不再是马上想到举手,而是先想:“为 什么? ”“怎样解决? ”,然后上机探索、查书,第二想到的是问周围同学, 最后才是举手问老师。当然个别学生机会用完后,还有问题不能解决,我 会用一两句关键的话启发他,使他们能够灵活地运用所学知识。如果不行,
16、接下来的办法是给其他同学解答类似问题时叫他旁听,启发他思考,总之 我的目的是通过各种手段让他经过思考后弄明白为止,而不是简单的告诉 他答案。学生通过自己思考解决问题之后,从近期看提高了解决问题的能 力,从长远看培养了学生创造性的思维,使他们体会到了自己动手动脑解 决问题时的喜悦。经常有学生通过自己的努力探索使问题得到了解决,下 课后对我说:“不用您,我自己也行”,这正是我所期待的。六、营造参与氛围,善待学生插嘴促使学生主动学习还必须营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛,以 利于学生肯于思考,乐于参与。把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动, 教学中不妨对学生的座位编排形式来一次"变革”:
17、让学生自愿结合,分 组学习,分层指导,教师从高高的讲台上走下来,走到学生中间,以平等 的身份与学生讨论交流,让学生在多向交流中参与。我在班上曾做过这个 试验,试验表明:学生在这样的环境中学习,学得非常主动、积极,都感 到无比高兴,好像获得了一次解放似的,使求知的课堂变成了奏响智慧音 符的课堂。在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教 师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。在 课堂上,要注意到学生的个体差异,创设不同的情境和氛围,特别是对学 习困难生,对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬,增强他们的自信心。正确对待课堂上学生的“插嘴”。古往今来,课堂是由
18、教师主宰的, 学生只能正襟危坐,洗耳恭听。教师讲到哪里就听到哪里,不可越雷池半 步。后来“放宽政策”,学生随教师所问,举手获准后可以发言。若偶有 学生不举手就发言,就会被定为乱“插嘴”,有违课堂纪律。轻则挨批, 重则受罚。课堂上学生的“插嘴”,除少数胡说,有意捣乱外,多数总是 认真听讲,积极思考,情不自禁的主动发言。教师应善待这种“插嘴”。 我认为能多几个这样的插嘴,课堂气氛将会因之而活跃起来。有这样一则故事:过去挪威人出海捕沙丁鱼,回到港口,往往鱼死满 舱,而死鱼卖价大跌。一些聪明的渔民想出了一个方法:在鱼舱里放进几 条鮎鱼,鮎鱼生性好动,四处乱游,而大量的沙丁鱼因见到几个“异己分 子”,便
19、紧张起来,加速游动,增强了机体的活动量,因而死亡率降低, 渔民的受益也就高了。其后把这种利用鮎鱼以增大沙丁鱼活动频率、激发 其活力、延长保活期的现象,称之为“鮎鱼效应”。若把只知道听老师讲 课,“墨守陈规”的学生比作沙丁鱼,课堂气氛显得死气沉沉,而这个“船 舱”中放进几条生气勃勃的“鲂鱼”,便能打破沉闷,增强活力,学生学 习的主动性积极性,便会提高。这几个会“插嘴”的同学不正是那几条“鮎 鱼”吗?为此,我们教师要改变传统的老看法,认为学生课堂上坐得端端正正, 只会定定神神地听老师讲课,才是最好的学生,这样的班级才是守规矩的 好集体。事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能 力的
20、培养,主动学习积极性的发挥,因此我们教师要特别善待课堂上学生 的“插嘴”。因为插嘴的学生,他们积极主动参与课堂教学活动,全身心 投入,积极思维,主动要求自觉学习是值得肯定和发扬的。比那些脑子里 也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬,张着嘴等老师“喂知识”,甚 至于“身在曹营心在汉”,想着室外事的学生要好得多。因此教师要更新观点把学习的主动权交给学生,使学生真正成为学习 的主人。保护这种“插嘴”,缩短教师和学生的心理距离,使教师、学生 在课堂教学中处于和谐的交互活动状态,以促进学生创造性地学习,促使 自主学习能力的形成,使学生真正成为课堂学习的主人。如果学生的这种 “插嘴”受到批评或指责,会伤害学生的自尊心,可能会使他们以后连回 答问题的勇气都没有了。因此,我们要区别对待课堂上学生的“插嘴”。七、体验成功喜悦,维系参与热情在教学中,通过练习学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和 心智技能,同时也才能评价学生参与学习的效果,维系参与学习的热情。 为激励学生继续参与学习的积极性,可根据实际变精讲多练为巧
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