课前三分钟演讲内容对语文阅读教学影响的研究

1、课前三分钟演讲内容对语文阅读教学影响的研究在阅读教学中，学生可以获取知识、培养阅读能力并借以提高写作 能力与口语交际能力。在口语交际教学中：学生可以学会演讲，做到观点 鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。通过比 较，不难发现这两者的交叉点，即口语交际教学与阅读教学相互影响。然 而查阅十余种参考文献，将两者结合起来谈的极少。结合先前的学生调查 问卷，他们也普遍缺少这种认识。好在我们苏州工业园区第二高级中学语 文组有不少教师已开始这方面的探索，并期待借助本课题的研究，将之形 成习惯，在全校推广。笔者借此东风，在这篇论文中重点探讨课前三分钟 演讲内容对语文阅读教学的影响。一、将

2、课前演讲与阅读教学打通上文谈及，口语交际教学可以教学生学会演讲，做到观点鲜明，材料 充分、生动，有说服力和感染力。显然口语交际教学重在教会学生演讲， 而演讲的材料须充分、牛动，并上升到有说服力和感染力的高度。要做到 这一点，则需要认真细致及个性化的阅读。单让学生走马观花、信马由缰 地阅读很难做到这点，这时需要教师的指导，并将其化为阅读教学的要旨。如何将课前演讲与阅读教学打通，使之在真止意义上对阅读教学产生 积极的影响？笔者认为，一耍使课前演讲内容序列化，这样学生的阅读也 会相应的序列化；二要阅读经典作品。一句话即课前三分钟演讲内容的选 材应为序列化的经典作品。(一) 课前演讲的序列化我们语文组

3、正在探索坚持“课前三分钟演讲”制度的方案。完善课前 演讲内容，使之与阅读教学挂钩，形成课前三分钟演讲及相应阅读的有序 化。例如在高一进行诗歌朗诵单元的教学时，我们的演讲要求便是给大家 推荐一首诗歌，并进行朗诵；在进行散文阅读教学时，我们根据教材中的 篇目安排，提前给学生推荐阅读篇目，学牛在课前演讲的内容便是不同作 家的作品推荐；如此等等，不一而足。笔者认为这样的序列化课前演讲， 既能在纵深处拓宽学生对某一板块的认识，从而带动相应的阅读，又将有 助于打造我们的品牌，从而使更多的人受益。(-)依靠经典作品提升演讲品位仅做到序列化演讲，还不足以提升学牛的演讲质量，指导学牛阅读课? 韧饯?典作品，并将

4、其化为自身的演讲语言，才能从根木上提升学生的演 讲热情与综合素养。所谓经典，不就是那些反映了人类共同思想和情感并 且经久不衰地反转过來作用与影响人类自身的那些或让人沉思或让人感 动的作品吗？经典阅读具有历久弥新的功效，它的意义与价值是在不断的 阐释、充实中得到丰富和显现的。指导高中牛阅读经典作甜，并鼓励他们 结合自身的生活学习经验加以诠释，要比读二三流作家的作品得到更好更 快的成长。高一时，可推荐学生读徐志摩、戴望舒、艾青这些现代经典诗人的作 品。这样有利于学生对诗人及其作品进行个体的序列化探索研究，个性的 阅读与解读自然能更好地提升学牛的语文素养。关于经典散文，可推荐鲁迅、周作人、胡适、叶圣

5、陶、林语堂、徐志摩、丰子恺、朱自清、俞平伯、 汪曾祺及国外梭罗、海伦?凯勒、惠特曼、泰戈尔、罗素、萧伯纳、蒙山、 叶芝、纪伯伦等人的作品，这样不仅能丰富扩展好的演讲资源，而且还能 培养学生检索资料的能力，并由此爱上一两位经典的散文家。在高二进行 文言文教学时，不仅能就课本上出现的文言文讲故事，还能补充诸如子 路曾？?冉有公西华侍坐章、郑伯克段于鄢、冯谖客孟尝君等经典文 言文，从而拓宽对论语、左传、战国策等经典作品集的研究。这 样，一流的选材加上经过思考后的演讲，课前三分钟将让师生彼此如痴如 醉的沉浸在经典作品的精神长河中。课前三分钟演讲内容的选材为序列化的经典作品，在两者打通的前提 下，不仅能

6、对当下的阅读教学产生积极影响，还将为学生日后的演讲阅读 打下坚实基础。二、运用课前演讲内容激发学生阅读兴趣当课前演讲内容激发了学生的阅读兴趣后，我们的阅读教学也将生机 勃勃，渐入佳境。笔者认为，要想真正运用课前演讲内容來激发学生的阅 读兴趣，重点在于做到以下三点。(-)教师结合实际、各显神通课前演讲内容采用序列化的经典作品，固然能对阅读教学产生积极影 响，但并不代表一定能激发学生持久的阅读兴趣。换句话说，只有真正激 发了学生的阅读兴趣，才能对语文阅读教学产生根本性的影响。国外学者 布鲁纳在“认知一一发现说”屮曾精辟的谈到这一点。世上没有两片相同的树叶，每个班学生的认知水平、文学修养、实践能力也

7、各不相同。统一步调、千人一面，将扼杀基于学生特点从而谋求发 展的契机。只有结合本班特点的尝试，才可能各显神通、切实有效。笔者多年来一直坚持每日一摘的教学策略，要想对每一句经典名言做 出自己独到的诠释，学生必需进行大量阅读，才能持之有故、言之成理。 第二天基于此的演讲才能真止打动大家的心。我校2011级学生吴雨雯曾 谈及这还是最含蓄也最口然的师生沟通。我当然没想到她会思考这么多， 但至少每次的毎日一摘因不限字数、形式，她反而更感兴趣，写得更认真, 同时读更多的书，将课内课外打通。个体虽然不能代表群体，但我在2008 级学生中曾做过正式的调研，事实证明他们也普遍认为，这能提升自己的 “输入”水平，

8、即阅读能力。当然，针对不同班级及不同学生，如何更好地设计每日一摘，提升与 之兀配的课前三分钟演讲质量，将是笔者不懈探索的课题。（二）学校开辟阵地，保障时间我们调查了学生听到文学经典这一概念后的反应，虽然22%的学生没 感觉，不明确阅读经典的作用与意义。但78%的学生感到很震撼、很新奇, 想要好好接触文学经典作品，这足以反映学生在本质上还是热衷于经典 的。另一项调查显示84%的学生非常希望与期待学校开设专门的文学经典 阅读与鉴赏课。结合以上几项调查研究，我们不难发现大部分学生蕴藏或表现出阅读 经典的兴趣，只因沉重的课业负担、无休止的考试、短暂的个人可支配时 间与缺少相关阅读课等因素，导致学生对阅

9、读的淡漠，长此以往，必将戕 害学生的心灵，我们培养出的将是低素养的庸才。要想解决这一问 题，学校必须下决心，至少教师必须改变思路，开辟学生的阅读阵地，一 周拿出数节课，保障学生的经典阅读时间并开设专门的文学经典阅读与鉴 赏课，从而以写作为纽带，提升学生课前三分钟演讲内容的质量，这样势 必反转过来提高学生的阅读热情，热情激发兴趣，从而良性循环。（三）学生体验成就，提升动力如何让学生体验由阅读经典带来的课前三分钟演讲质量提升的成就 从而进一步提升阅读动力？首先，要抓住高中学生特有的心理特征。他们不是没有表现欲，而是 由外显转为内隐。对于那些文章写得好的，材料准备充分的学生要积极搭 建平台，教师主动

10、请他们上台说；对于那些写得不是特别好却愿意交流或 个别真的写得好又愿意主动上台与大家交流的学生，我们应充分放手，让 他们主动上台。其次，做真诚的听者。对于这些学生的精彩发言或部分发人深省的话 语，教师应及时点评，进行艺术化的赞许，或借助同班学生听众的赞许进 行权威强化。最后，可由这些同学将其演讲稿打成电子版。用于布置学习 园地，设计班刊等。文学教育的方法主要是通过“陶情”与“陶性”两个过程对学生施加 影响。笔者认为，在积累整合、感受欣赏与思考领悟、应用拓展的基础上, 实现口语交际教学与阅读教学对学生陶情与陶性的影响，教师结合实际， 各显神通；学校开辟阵地，保障时间；学生体验成就，提升动力。那么

11、便 能运用课前演讲内容激发学生的阅读兴趣，使课前三分钟演讲更深层次地 推动语文阅读教学。三、课前演讲对于阅读教学影响的把控如果说，激发了学生的阅读兴趣，课前演讲内容将从深层次推动语文 阅读教学。那么，真正提升了学生的考试成绩，而这乂伴随着学生演讲、 阅读、写作能力三位一体的提升所带来，必将从一定意义上巩固课前演讲 对阅读教学的积极影响；反之无序列、无指导、肆意让孩子进行课前演讲, 挤占正常教学时间，那么课前演讲对阅读教学则有可能产生负面的消极影 响。所以，把控演讲的质量与时间、保障阅读与写作的主体教学就显得尤 为重要。目前的阅读题占全卷比例为53. 5%,加之与阅读相关的写作，共 占比88.

12、5%,阅读教学是否奏效，课前演讲是否能？ u亩两萄p?生积极影 响，在一定程度上可由考试成绩反映。笔者曾对比过进行课前演讲与不进行的班级的学生上课状态并且就 同类型班级或分班时差距较大之后缩小差距的班级不同的考试数据进行 过比对，发现常态化、序列化、成体系的课前三分钟演讲确实能推动我们 的语文阅读教学，从而提升学生的学习兴趣与能力，进而提高写作质量， 较明显地提升考试综合成绩。更重要的是，感受不同的演讲内容，能够让 学生在宽度、广度及自己感兴趣板块的深度上得到不同程度的拓展与延 伸。时间虽只有三分钟，而三年的准备与历练不仅能提升他们的综合能力, 更能培养一种坚持及踏实的信念，以点带面养成做事的

13、习惯，渗透在学生 fi后生活、学习、工作的方方血面。当课前演讲激发了学生诵读的激情，学完食指的相信未來后，继 而产生对朦胧诗专题的极大兴趣；当课前演讲让学生就苏轼的赤壁赋 与念奴娇?赤壁怀古，苏洵的六国论及其子苏轼、苏辙甚至明朝李 桢的六国论展开比较渴求的时候，当学生熟练的由课内迁移到课外时, 我们怎能说这不是语文阅读教学的成功呢?而这正是源于学生发现探寻 展示自我的课前三分钟演讲。当学生读完韦庄菩萨蛮最后一句，进而 利用课前三分钟演讲的平台，评论“未老莫还乡，还乡须断肠”一句既可 理解为因为江南的景致过于美好，故留恋江南，否则会产生“还乡须断肠” 的感伤；亦可结合韦庄的时代背景理解告老还乡，

14、看到家乡因为战乱而满 目疮痍的景象后肝肠寸断，痛苦不已。当学牛不再对参考答案顶礼膜拜， 有了自己的解读立场后，我们是否会为自己的教学智慧拍手称快呢？通过 课前三分钟演讲平台的设立，学生探究阅读文本的热情高涨，为了使自己 的演讲更加出色，在此不经意间便培养了学生的怀疑精神、批判精神、超 越精神及对真理执着追求的精神，这是时下四种极为宝贵的精神，有了它 们，真正的“人”便竖起来了。当这一切水到渠成时，学生演讲、阅读、写作的能力与时俱进，学生 的成绩不断提升，而这印正了哲人的话，“成功是优秀的副产品”。把控住课前演讲的质量与吋间，进一步推动语文阅读教学，待到吋机 成熟，每位老师的探索将更上一层楼。课

15、前三分钟演讲对语文阅读教学的 负面与正面影响将呈现此消彼长的态势，当学牛的能力及相应成绩有效巩 固了这一正面影响，我们乂何愁语文教育的明天不是春风得意、欣欣向荣 呢？将课前演讲与阅读教学打通，序列化的选择经典作品，高效开发“课 前三分钟”演讲资源，进而教师结合实际、各显神通；学校开辟阵地，保 障时间；学牛体验成就，提升动力。三者结合，提升学牛的语文学习兴趣 与素养，不仅要提升学生的学习成绩，更重要的是增长学生才干，淬炼学 生思想，锻造学生人格，澡雪学生精神，那么课前三分钟演讲内容定能积 极深入可持续地影响语文阅读教学。参考文献：1 饶杰腾近现代中学语文教育的发展m广东：广东教育出版社，200&2 台廖玉蕙写给语文老师的书m.北京：中国青年出版社，2010.3 （美）杰伊?马修斯著.（中）李茂译每个孩子都爱学一美国kipp 学校