语文教学应在理性的取舍中做好“分内事”(叶建花)

1、语文教学应在理性的取舍中向前挺进绘画中有一种说法很有意思：“无画处皆成妙境”。所谓的“无画处”其实是说画面 中要留一点“空白”。绘画如此，教育教学亦然，尤其是语文教学，恰当的“空白处” 或适宜的“等待区”，更能给孩子们以无限发挥、创新和探究延伸的余地，正所谓：“教 育，30%是启发，70%是等待。”语文教学，教师该留则留，该舍则舍，适当多一点空门, 多一点等待，多一点舍弃，在理性的取舍中向前挺进，也许会创造灵动、干净、大气的 语文课堂。一、教师的“舍”：把更多的话语权让位于学生从人文的角度出发，从新课程新理念的角度出发，教师要舍得放权：话语权、阅读 权、解读权、体验权等等。课堂上应该讣学生多一

2、点自由阅读的空间，多一点个性解读 的权利，多一点多元解读的余地，切不可“以教师的分析來代替学生的阅读实践，以模 式化的解读来代替学生的体验和思考。”语文教学，最不缺的教师的“手牵着手”，最 不能闭合的是孩子们的自主自悟、个性感悟和多元解读。一教师在捞铁牛的教学中，上课伊始，就直接申明：“我有两个愿望，我用最 小的声音，领出大家最响亮的声音；我做最少的事，你们做最多的事。”果然，在具体 的教学历程中，他大胆放权，无论是孩子们的朗读，翻阅字词典，还是边读边圈、点、 勾、画和批注；无论是自读自悟，苦思冥想，还是热烈的讨论、合作和探究，他只是一 个冷静的“旁观者”。真正需要调控时，教师才从幕后走到了幕

3、前。在这样的充分放权 中，学生自己就学懂了很多内容，如：（1）一个学生读懂了 “因为泥沙减少，所以船身向上浮。”紧接着，好多学生，利 用“因为所以”这个句式读懂了更多的内容：“因为船身向上浮，所以绳子越 绷越紧。”“因为绳子越绷越紧，所以才把铁牛一点一点地向上拔”（2）水的力量大还是人的力量大（水的力量是很大，可是人有智慧，可以利用水, 从这个角度来看，人的力量更大）所谓真正的放权，就是孩子们自己懂的就不学，自己不懂的才学；不是在孩子们已 经知道的地方“死缠硕打”，而是在孩子们心中真正疑惑的地方“反复迂冋”，真正体现 先学后教的思路。好的语文课堂绝不是教师在唱“独角戏”，不是教师一厢情愿的“语

4、 文游戏”，而在于师生的互动，在于师生的“同呼吸、共命运”，在于学生的自主自悟、 分享对话、质疑反思，究竟占了多大的分量。而这，取决于教师的放权舍得放弃自 己的话语霸权、表现欲和控制欲。如此，课堂教学必将生机勃勃，摇曳生姿，必将是冇 弹性、有包容度、意蕴十足的课堂。教材的“舍”让学生体会以少胜多的效果语文牵扯的面实在太广，我们不可能面面俱到。一篇文章中往往冇最精彩处或最关 键处那里往往是品词析句、言语生长和情感熏陶的关键区。在这样的地方多多“推 敲”，多多“较真”，多多“纠缠”，一定会有额外的收获和另类的惊喜。在这个意义上 说，教师应是裁缝，应在整体把握的前提下对教材作一番裁剪，该取则取，该舍

5、则舍， 择其精华实施教学，达到以少胜多的效果。我不能失信是人教版小学三年级的一篇略读课文。“'我'为什么不能失信？ ” 尖尖的，红红的，漂亮极了的鸽子。揪住这样的问题不放，其实已经做到了提纲挈领。”师：小庆龄只是一般的想去吗？ 好好读读这几句话，你会有更深的发现！学生相继找到这些词句：“特别高兴、早就盼着、送她一只”这样的问题发挥的余地大，有利于学生自由发挥，自主探索和自主建构。至于这篇 课文每一段的内容大意，课文的结构特点等等，应该一笔带过，不叮面面俱到，i大i为：“教学的目标放在了 '语言'上，这似乎应该是语文课的重心。”的确，韩老师冇所舍 弃，才有所收获，

6、而且是沉甸甸的收获。三、环节的“舍”化繁为简才是正道语文教学应该做好自己的“分内事”。引导学生深入到语言的的核心地带，去品味 语言的多重滋味，剥开语言的外壳去和文本对话，与作者神交，与情感共鸣，应该是语 文教学的主要任务之一。但是，部分语文课，唱歌，画画，跳舞等纷纷“亮相”，确有 喧宾夺主之感。还冇的语文课，既冇自主探究，也有合作协同；既冇吸收性阅读，也有 批判性阅读；既有对本文的“全面掌控”，也有对综合实践活动的“浮光掠影”式的展 示等等。表面看热热闹闹，实则粗糙脆弱。尽管“大语文教育观”曾经深入人心，但语 文毕竟姓“语”，它绝不是音乐、舞蹈、美术的“补充版”。沉潜于“真语文”、“真学问”

7、实在疏忽不得，刻意追求课堂环节的“大”或“全”，很可能是最“独裁”的，最“华 而不实”的。必要而适宜的舍弃一些“面貌一新”或“花里胡哨”的坏节，也许会创造 出“扎实、充实、丰实、平实、真实”（叶澜语）的理想课堂。看看一位教师在美丽的小兴安岭教学中的设计吧：（1）问题共18个，其中有这样的问题：小兴安岭是一个什么样的地方？谈谈小兴 安岭给你留下了什么印象？ “抽出”是什么意思？雪水流动的声音大吗？小鹿有什么特 点呢？（2）出示人参、蘑菇、木耳、榛子的图片，让学生说说其特点；（3）利用多媒体播放课文录音孔乙己；（4）出示黑熊、紫貂、松鼠的照片进行欣赏；（5）选一个最喜欢的季节，按照课文的描述把它的

8、景物i田i出来；（6）请你做一次小导游，通过小组自学课文，帮老师介绍一下小兴安岭春夏秋冬 的美景吧；（7）学习春夏秋冬的四部分吋都耍出示：“我最喜欢第_句，我认为这一句应该读出的语气，需要慢读的词语有,需要重读的词语有我来读读试试。”（8）学习课文的写作方法，选择家乡的一处景物，写一则小练笔短短一节课，不仅有图片“登台亮相”，也有多媒体课件“摇曳生姿”；不仅对文本 进行全面解读，又与寰宇四海的先哲“通上电”；这样的语文课坏节够齐全，容量 够“海量”、但是，表面的花里胡哨掩盖不了课堂的萎缩和坍塌，多媒体的眼花缭乱同 样代替不了语言文字对学生思维、情感和心灵的多重滋养。教师的“舍”、教材的“舍”、坏节的“舍”，实际上是给予学生以自我“排毒”、自 我浇灌、自我启蒙的机会。语文课堂要由“胖”变“瘦”，关键在于教师要学会“舍弃”、 善于“舍弃”、敢于“舍弃”。语文教师不一定非耍把文木“嚼烂嚼碎” 了喂给学生，也 不一定非要兼顾到知识的“全息”、生活的“全息”和精神的“全息”。有意识地屏蔽一 些无关紧要的“杂音”，想方设法对一-些“易碎的花瓶” 一样的教学资源扌恩起“删除键”, 也许能创设出清爽、干净、灵动、大气、厚实和丰满的课堂