语文教学“三大关”

1、语文教学“三大关”语文是工具性学科，读书明理识字始。阅读积累，学 习吸收，增长见识，发展思维，即“劳于读书、逸于作文”。 而口语交际与写作是一个人语文水平的集中反映。一、认清语文教学的现状，转变育人观，让学生做学 习的主人。二、明确语文学科的性质，提高教师的自身素 养。三、加大语言训练量，在语言实践活动中形成能力。四、建立科学的评估机制，强化激励与导向作用。中小学 语文教学，在教育界内外经过较长时间地广泛热烈地讨论、 冷静深入地思索和大量实践后，已逐渐取得较为统一的认 识：那就是必须从小过好识字写字关、阅读积累关和口语 交际与写作关这“三大关”。只有这样，学生才能逐步形成 听说读写能力，语文教

2、学才能走出“少慢差费”、高耗低效 的低谷。为什么说语文教学要从小过好这“三关”才能形成能 力呢？这要从语文学科的特点去分析。语文是工具性学科，读书明理识字始。汉字系方块文 字，是音形义的结合体，无论是认识、还是书写都必须扎 扎实实，认准确写工整是最起码的要求。认清楚读准确是 读书学习的需要，是明白事理的需要，也是广泛吸收的需要；而写规范、写端正、写整齐是表达交流的需要，是要 让人一看就明白，就愿意看。即使在电脑比较普及的今天, 写好汉字也是至关重要的，因而过好识字写字关不仅仅是 小学低段压倒一切的任务，而且是整个中小学阶段语文教 学中都应该长抓不懈、不可忽视的问题。因此，小学阶段 汉语拼音必须

3、过关，这是“帮助识字、学习普通话的有效 工具。”识字写字必须过关，要“掌握汉字的基本笔画、笔 顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”“能在阅读和习作 中正确地理解和运用。”能“比较熟练地查字典词典。能独 立识字。”同时，学生的写字“姿势要正确。字写得正确、 端正、整洁。”即要做到三个一（眼睛离书本一尺、手指 离笔尖一寸、胸部离桌边一拳），养成良好的学习习惯。这 是健康成长的需要，也是终身学习的基础。在打好识字写字的扎实基本功的同时，应抓好阅读积 累的训练。胡格非说：“语文水平的高低主要表现在（包括 文言和白话）阅读和写作上，而这两方面的水平实际上还 反映了学生的认识水平与分析能力。”抓好阅读教学

4、，一是为了学习吸收，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”二 是为了增长见识，“使学生在潜移默化的过程中，提高思想 认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。”“培养创新精神， 提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全 人格。”三是为了积累知识，“引导学生联系语言环境和 生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。” “重视积累、 感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。”四 是为了发展学生的思维能力，“指导学生运用比较、分析、 归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象 能力，

5、尤其要重视培养学生的创造性思维。” “培养初步的 收集和处理信息的能力。”为写作和口语交际打下坚实的 基础。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将渐能 驾驭文字。”古人也讲：“书读百遍，其义自见”，是说精读 出功效；''熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，是说多读 就会运用，至于在读中“通古今之变、穷万物之理”那便 是在阅读过程中长期积淀、水到渠成的结果，所谓“劳于 读书、逸于作文”就是这个道理。写作与口语交际关是大家公认的语文教学中最难突破 又是必须突破的大关。因为写作与口语交际（所谓口头为 语、书面为文）是语文能力、思维水平、文字功底、思想 素质的综合体现，是一个人语文水

6、平的集中反映，中国古 代一文定终身进行科举取仕选拔人才便是这一认识的见证。 所以作文教学首先要做到文通字顺，“感情真实，内容具体, 中心明确，语言通顺，注意简洁得体。”还要''选择恰当的 表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达 自己的意思。”即有物有序。在此基础上特别注重主观感受 的培养，注重在作者个体观察认识基础上的真情实感的抒 发，注重独创性和语言的艺术性，“鼓励有创意的表达。” （3）由此看来，语文教学必须经过以上“三关”的严格训 练，才能达到“指导学生正确地理解和运用祖国语文，提 高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维， 养成学习语文的良好习惯。”

7、的教学目的。那么如何去做才能达到这一目的呢？我觉得应该把握 以下几个原则：一、认清语文教学的现状，切实转变教学观念，真正 让学生做学习的主人。现在语文教学仍然有耗时多收效少, 老师教得费劲，学生学得乏味等问题，其根本原因是人们 对语文学科的本质认识模糊，又受到传统教学观的影响， 教学观念陈旧，教学方法仍然存在“填鸭式”的满堂灌现 象。因此，教师必须明确认识到这一语文教学的现状，认 识到“教材无非是个例子”，明白通过这一 “例子”所要达 到的目标，然后根据自己的学业特长和学生的实际水平， 真正精讲多练，彻底摒弃讲风太盛的毛病，真正把有限的教 学时间还给学生，把学习的权力还给学生，就象新大纲所 说

8、的“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学 生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知 识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”在教 学中注意教给学生科学有效的学习方法，让学生在思考中 练习、在练习中体味文字的美感、语言的魅力，使学生成 为“我要学习、我会学习”的能够适应终身学习这一世界 潮流的人才。二、明确语文学科的性质，提高老师自身的知识水平 和教学能力。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分。”张志公先生曾说过：“从学科来讲，语文 不同于其它学科。” “作为一门功课来讲，学语文与学其它课 程不同。学语文不是从不知到知、从不会到会的过程，而是 在己知己会

9、的基础上不断加工的过程。这是一种加工工艺, 而不是制造工艺。加工工艺可就多种多样了，有不同经验的 人就有不同的办法.比如同一块布料，一位高明的师傅可能 剪出很好的裤褂两件，而且做得大方、美观，很合体;另一位 可能剪得就不是完整的两件，还要修修补补，做出来也不很 合体。语文教学也是如此，不同的老师可能有各种不同的教 法，教出来的学生也可能有很大的不同。这种种不同也使得 语文学科更加复杂。”认识到语文学科的本质属性和语文 学科教学的复杂性，我们就必须广泛地学习和吸收先进的 教育理论与教育思想，借鉴优秀教师的教学经验，运用现 代化的教学手段，不断充实自己，提高自己的教学技艺和 “加工”水平，真正适应

10、素质教育对二十一世纪教师的要 求；同时要不断优化课堂教学，真正地精讲多练，讲在要 害点，练到实在处。要根据语文学科实践性很强的特点，“突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学 的训练技能，全面提高语文能力。”通过大量的训练（ 如识字写字、口语交际、作文等必须在多练中才能形成能 力）、大量的阅读积累等实践过程，教会方法，培养能力， 使教书育人的任务落在实处。三、加大语言训练量，真正在语言实践活动中形成学 生的语文能力。刘国正先生说：“不难证明，获得语言技能, 主要依靠语言实践，对理论知识的依赖是较少的。”人们常 说，学语文主要靠悟。悟要靠大量的接触语言材料一感受, 感受是悟的前提，悟是积

11、累、运用的关键，悟是灵魂。有 了学习语言的悟性，就有了感受语言的“动力”，武汉特级 教师洪镇涛先生认为，“感受一领悟一积累一运用”是培养 学生语文能力的一条正确途径。前苏联著名的教育家苏霍 姆林斯基，用了 15年时间研究学生的读写量，结论是：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么, 他就必须在小学期间（4年）朗读过200小时以上，并且小 声默读过200小时以上（包括课堂上和在家里的时间在 内）。”这40 0小时，就是一个学生获得朗读基本能力所必 须的训练量，就是在教师指导下反复实践的必须时间。新大纲为了强化语言训练，要求“二年级课外阅读不少 于5万字。”“课外阅读三年级不少于1 5

12、万字，四年级不 少于3 0万字。”小学高年级“课外阅读每学年不少于5 0 万字。”初中'课外自读每学年不少于8 0万字（其中文学 名著2-3部）。”吕淑湘先生也曾说过：“使用语言是一种 技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么不同的性质， 不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复 杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是 熟练。不正确就不能获得所要求的效果，不成其为技能。 不熟练，也就是说，有时候正确，有时候不正确，或者虽 然正确，可是反应太慢，落后于时机，那就不成其为技能。 从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是 习惯都是通过多次反复的实践养成的。”&q

13、uot;归结一句话，语 文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和 反复的实践才能养成。”因此，无论是识字写字，还是阅 读积累，以至说话作文，都必须通过大量的长期的语言实 践过程，在实践中形成习惯与能力，天长日久，习惯成自 然，养成适应终身学习与自身发展需要的语文能力。这一 方面新大纲都有明确的要求。四、建立科学有效的评估机制，强化评估的激励、评 价、反馈、导向作用，淡化评估的区分、选拔作用。新 大纲指出：“对学生的评估，要有利于激励和促进学生 语文水平的发展。要从态度情感和知识能力几方面、采用 书面口头多种形式进行综合考查。还要注意对学生的学习 态度和习惯、阅读量习作量、口语交际能力

14、、自学能力和 参加各种语文活动的情况进行评价。”"要重视语文积累、 语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定 性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持 态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励 和引导学生语文素质的全面发展。”目前考试还是一种比较 有效的检测教学效果、督促学生上进的评估手段，应该象 大纲要求的，扩大测试的范围，不应仅仅限于课内与 课本；还应该采取多种形式，读写听说全面测试，不应满 足于笔测；同时在试题中突出“三关”内容，并逐渐扩展 比例，使其符合各年级的教学要求和训练目标;还可开展专 项竞赛式、深入生活实际学以致用式的语文实践活动，以 丰富学生的生活，激发学生的兴趣，陶冶学生的情操，发 展学生的特长，如限时限内容有明确要求的写字比赛，不 限篇目的识记比赛，作文占60 %、积累占40%、规定积累项 目中课本以外内容可以加分的作文竞赛以及联系实际的社 会调查、社区服务等语文课外活动