英语自然拼读法在高职高专教学中应用

1、英语自然拼读法在高职高专教学中应用【摘要】以英语自然拼读法为理论依据，对桂林旅 游高等专科学校2011级和2012级涉外文秘、翻译英语和商 务英语专业的学生进行教学实验并把实验成绩输入spss进 行配对样本和独立样本t检验。实验结果表明，自然拼读法 的教学可以明显提高学生的单词听写能力和单词拼读能力。【关键词】英语自然拼读法高职高专教学应用【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2013) 06c-0137-04一、英语自然拼读法简述英语自然拼读教学法(phonics)(也叫自然拼音教学法 或看字读音教学法)是指通过理解字母与字母组合的发音来 教授阅读的方法，主要教授

2、英文字母与语音间的对应关系。自然拼读法和音标是有差别的。音标是一种科学而精确 的发音系统，它为英语中的声音设计了一对一的符号标识系 统。而自然拼读法是英语中的拼音体系，它建立了字母/字 母组合与读音的关系。每个字母和字母组合有自己的名字 (name),即它在字母表中的读音；也有自己的声音(sound), 字母的声音就是它在单词中的常规发音。比如字母“c”， 它的名字是"see”，它的声音是"k”。字母“a”的名字 是 “ei” ,声音是 “a” （ “apple"中的 “a"音），"t” 的名字是"tee”，声音是“t” o把字母的声

3、音拼接起来， 就能像汉语拼音一样拼出单词来。比如“cat”的读音就是 “k-a_t” °而音标教学使“看字一读音”的过程复杂化，成了 “看 字一查音标一读音标一读字"。比如学过自然拼读法的学生 看到“feel”就能够把音拼出来“f-ee-l”，而学音标的学 生却要先查字典，然后找到音标f i ： 1,拼读音标 f-i: 1-e11,再把音标和具体的单词“feel”联系起来。 学自然拼读法的学生在记住单词读音的同时就记住了拼写， 甚至可以“听音写词”，听到生词，就能按照读音把这个单 词拼写出来。而学音标的学生则每记一个单词都需要分别记 忆它的读音和拼写。这样，把本来简单的事情

4、复杂化。英语 自然拼读教学法避开了让孩子学习音标的烦恼，从语音入 手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜 移默化的方法培养学生“见词能读，听音能写”的能力。一 旦学生学习了这种不用音标的发音规律就可以很快学会拼 读不认识的单词，可以快速进入阅读领域，使英语学习变得 简单、快乐、有效。二、研究背景和研究的问题自然拼读法在美国、英国和澳大利亚等英语国家都得到 政府的普遍重视。调查表明，在美国的公立小学，98%的小 学教师认为自然拼读法的教学是阅读中的重要部分。在美国，jean s. chall 分别于 1967、1983、1996 年对 阅读进行了实验研究，她的研究表明，以自然拼读法

5、为主的、 全面系统地指导阅读的方法占有绝对的优势，marilyn j. adams得出的结论和jean s. chall相似，即自然拼读法对 于阅读能力和技能的提高具有非常重要的作用。1984年，美 国国家教育学院（the national academy of education 的 一份关于阅读教学研究和教学实践的现状的报告中指出自 然拼读法可以有效提高孩子辨别单词的能力。而2000年， 美国国家阅读委员会表明有效指导孩子阅读的方法包括教 孩子们自然拼读法。在英国同样重视自然拼读法，2010年 11月，英国政府的白皮书就包含有对所有的小学教师进行自 然拼读法培训的计划。在澳大利亚，教育、科

6、学与培训部于 2004年11月30日成立了全国识字调查委员会，这次调查清 楚地表明用综合法教授系统明确的自然拼读法的重要性。在 加拿大，孩子学习英语主要以自然拼读法为主线，在小学教 育的最初四年（从学前班到三年级）通过大量阅读来培养阅 读习惯、训练阅读能力。在我国，自然拼读法目前还没有引起重视。自然拼读法 的研究起步比较晚，2013年2月笔者在中国知网期刊库中搜 查篇名含有自然拼读法的文章只有7篇，而且其中的6篇是 2010年5月以后发表的，说明2010年后自然拼读法才开始 在我国慢慢引起关注。在关于自然拼读法的研究中，大多数 都属于理论或观点类的研究，共有5篇这方面的论文。这些 研究侧重介绍

7、自然拼读法在小学、初中和大学的应用以及与 国际音标的比较和分析。这些研究普遍认为自然拼读法在 大、中、小学中的应用都有一定的效果。在自然拼读法的研 究中属于实证研究的有2篇。刘灵在艺术类院校中进行自然 拼读法的实验研究表明自然拼读法有助于提高学生的词汇 量。苏超华的提高大学生英语拼读和听写能力的途径一一 自然拼读法表明自然拼读法在短期内可以有效提高学生的 拼读能力，对学生听写能力的提高在短期内效果不明显，但 实验班优于对照班，说明实验产生了积极的效果。本文通过实验研究探讨自然拼读法在高职高专的应用， 本文研究的问题是：语音课学习自然拼读法在单词听写和单 词拼读方面有效吗？英语专业语音课学习自然

8、拼读法的内 容与学习语音常规内容相比，学生在音素辨别能力、单词听 写能力和单词拼读能力方面是否有显著差异？三、实验研究的方法（一）实验研究的对象。实验研究对象为桂林旅游高等 专科学校2011年和2012年9月入学的大学一年级涉外文秘 专业、英语翻译专业和商务英语专业两届共10个班260名 学生，其中2011级共140人，进行前测后测对比。而2012 级共120人，进行实验班和对照班比较。涉外文秘和翻译专 业作为实验班，商务英语专业作为对照班进行教学实验。本 研究主要介绍2012级实验班与对照班的教学实验。（二）实验时间。本课程共上12周24课时。2011级和 2012级实验班按照自然拼读法教材

9、的内容，介绍辅音字母在 单词中的发音（4课时），辅音字母组合与辅音爆破与不完全 爆破（2课时），然后介绍元音字母在闭音节（4课时）、开 音节及长音规则（4课时）中的发音规律，常见元音字母组 合的发音规则（2课时），音节与重音划分（2课时），词缀 与重音（2课时），单词在句子中的重读、弱读和连续（2课 时）以及语调（2课时）。2012级对照班则按照语音课常规教学，也是24课时。（三）实验教材与测试方法。英语专业的学生大学一年级开设英语语音课程，2011级使用 由课题组编写后来由合肥工业大学出版社出版的教材自然 拼读法实用英语语音教程并进行前测后测对比，2012级实 验班学生也使用自然拼读法实用英

10、语语音教程，对照班 使用王桂珍主编的英语语音教程xenglish pronunciation & intonation for communication）为教材。2011 级的测试 材料有4套，其中前测、后测听力，前测、后测单词拼读各 一套。2012级测试材料分为5套。前测材料分为两套，后观!材料三套。前测材料分为听力1和听力2,听力1主要进行 音素的测试，共20个单词，每个单词缺一个字母，学生听 老师读三遍，然后填出所缺的字母，每个5分，满分100分。 音素测试主要检测英语字母在单词中的发音，如t_p (tap) 检测学生对元音字母a在闭音节中的发音，_oke (woke)检 测辅

11、音字母w在单词中的发音。前测听力2主要进行单词的 听力测试，共20个单词，每个5分，满分100分。主要检 测学生听音写词的能力。所有听写的单词都是正常单词，即 事实存在的单词。单词主要测试学生听音写词的能力，这些 单词都是单音节，而且符合读音规则，如单词gap考查元音 字母a在闭音节中的发音规律，shape考查元音字母a在开 音节中的发音规律。后测材料同样包含了听力1与听力2, 这两个部分与前测形式一样，只是具体的单词不同。后测拼 读为20个单词，每个5分，满分100分。主要考查学生见 词能读的单词拼读能力。后测拼读的单词与听写的单词形式 一样，只是具体的词不一样。为了避免不同教师口音带来的

12、影响，实验班与对照班前测、后测的听力测试均为同一位老 师朗读。(四)实验程序。本课题组2011年自主开发了校本教 材自然拼读法实用英语语音教程，并于2011年9月在旅 游外语系涉外文秘、翻译英语和商务英语专业使用。为了了 解教材的教学效果，分别在授课前进行了前测听力和前测单 词拼读的测试。课程结束前进行了后测听力和后测单词拼读 的测试。把测试结果输入spss进行配对样本t检验进行前 测后测对比。接着，课题组在2012年9月进行实验班与对照班的比 较。步骤如下：首先，比较实验班与对照班的高考成绩，把 他们的高考成绩输入到spss中进行独立样本t检验，确定 他们的高考成绩没有显著差异，然后进行前测

13、听力1和听力 2的测试，并把测试成绩输入spss进行独立样本t检验。实验班上课的主要步骤为：老师介绍自然拼读法的基本 知识；老师介绍字母在单词中的准确发音；学生根据规则进 行练习并正音；老师给学生纠音；学生根据读音规则读出符 合读音规则的单词；学生根据读音规则听写单词。期末对两 个专业的学生进行后测音素、后测单词以及单词拼读测试， 所得成绩使用spss进行独立样本t检验。授课前，给学生做听力测试，听力测试分为两个部分， 第一部分主要测试学生听写音素的能力，方法为听老师读单 词，学生根据老师的读音，填出单词中所缺的字母。第二部 分测试学生听写单词的能力，让学生把听到的单词写出来。 课程结束前，给

14、学生再次进行听力的测试，测试同样分成音 素和单词两部分，同时还进行了单词拼读的测试。并把测试 成绩输入spss进行独立样本t检验，进行实验班和对照班 成绩的比较。四、实验报告及讨论（一）前测与后测单词听写、单词拼读对比。把2011级学生的前、后测单词听力和单词拼读的测试成绩输入spss 中进行配对样本t检验进行比较，实验结果表明，前测听力 与后测听力有显著差异，显著性sig.双侧等于0. 000,小于 0. 05 （t=-16. 020,df=139, p0. 05）实验班与对照班的均值差为-2. 38,实验班平均分稍低。独立样本t检验结果显 示，实验班和对照班学生在前测音素听力测试中的成绩没

15、有 显著差异（t=-0. 740,df=118, p>0. 05）o在后测音素听力中的成绩也没有显著差异，分组描述统计量表（见表2）可 以看出，实验班的均值为82.14,对照班的为81.1,实验班 的平均分高于对照班1.04分（见表3的均值差）。独立样本 检验表（见表3） levine齐性方差检验表明两个变量显著性 概率（sig.双侧）等于 0. 581,大于 0. 05 （t=0. 553, d仁 118, p>0. 05 ）o上述表明，经过24课时的语音学习，实验班的学生在 音素听写方面与对照班的成绩相比没有显著差异。这可能是 因为在语音课中，不管是实验班还是对照班都注重对学生

16、进 行辨音纠音的指导，所以他们在音素听力方面都有较大的进 步，这也是英语专业开设语音课的目的之一。实验班与对照 班相比都注重了音素的辨音学习，但自然拼读法更注重元音 字母及其组合在单词中的发音规律，而且还注重辅音及辅音 字母组合的发音规律，如中国学生比较容易出错的字母j、y 和辅音组合ch、sh、th、qu等的发音规律，因此学习了 自然拼读法的实验班学生对音素的听写能力从均值看比对 照班稍微好些。（三）单词听写能力对比。独立样本t检验结果显示， 实验班和对照班学生在前测单词听力测试中的成绩没有显 著差异，显著性等于 0. 704 （t=0. 381, df=118, p>0. 05）,

17、在后测音素听力中的成绩也没有显著差异，分组描述统计量 表（见表4）可以看出，实验班的均值为44. 52,对照班的 为43. 95,实验班的平均分高于对照班0. 58分（见表5的均 值差）。独立样本检验表（见表5） levine齐性方差检验表 明两个变量显著性概率（sig.双侧）等于0. 860,大于0.05 （t=0. 176, df=118, p>0. 05）o实验结果表明，自然拼读法在单词听写方面短期内没有显出较大的优势，这可 能是因为以下5个原因：其一，听写的单词都是单音节单词, 大多数都是学生学过的，所以实验班与对照班相比，不占太 大的优势。其二，两个班的学生都在进行英语语音学习

18、，对 单词发音的敏感度都有了一定的提高。其三，时间短太短， 因为24课时中，用于学习自然拼读规则的时间只有16课时, 还有一部分时间用于学习其他的语音知识。仅仅16课时的 时间远远不够，学生才仅仅了解了自然拼读法的基本规则， 还不能熟练运用这些规则。而自然拼读法的掌握需要大量的 练习，而不是只记住规则。其四，单词听写是个很复杂的过 程，至少涉及词形、词义和语音等三个方面，缺少哪个方面 都有可能发生错误，因此需要更长时间的练习。其五，最主 要的原因是英语国家把自然拼读法作为训练阅读能力的方 法，它的真正价值在于训练阅读能力。因此国外的自然拼读 法教材都有另外一个名字，叫做learn to read,可见它是 和学习阅读联系在一起的。它的规则如