浅谈小学数学教学中教师语言的艺术性

1、浅谈小学数学教学中教师语言的艺术性内容摘要：在小学阶段，有很多学生对枯燥乏味的数学产生厌学情绪。笔者从数学课堂教学中教师的角度对教学语言的艺术性进行四个方面的诠释：（1）教师的语言要纯洁、简练、准确。（2）教师的语言要富有童心童趣。（3）教师的语言要幽默风趣。（4）课堂教学中师生间言语间的互动。如果在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生就会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞，我们也从而能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学，师生同演了一幕幕绘声绘色的“少儿节目”。关键词： 纯洁、简练、准确、童心童趣、幽默风趣、互动 

2、; 经常听小学生们反映，语文课比数学课有趣。虽然学生的说法有些片面，但却值得我们数学教师的深思。也许相比语文课，数学课有些枯燥乏味，但想想那些优秀教师的课，不也是趣味盎然吗？显然，解铃还须系铃人，要想上好数学课，教师还须从自身下功夫。而教学语言作为数学教学的重要载体，具有艺术性就非常必要。下面笔者浅谈一下自己在实践中探索出的一些见解，敬请批评指正。一、数学教师的语言要纯洁、简练、准确。作为教师，自己的一言一行都是学生的榜样，所以在教学中要保证教师语言的纯洁性。首先要规范使用标准的普通话，通过文雅优美的语句、和谐动听的语气，使学生上课如沐浴春风，学起知识来也“润物无声”。教师使用普通话

3、也会让学生自觉练说普通话，为学生在生活中自觉使用普通话打下练良好的基础。其次，教师语言要简练。有些教师喜欢上课发牢骚，向学生们倾诉满腹的委屈，一堂课恨不得讲半堂课废话，课堂变成个人演讲。更有甚者发表低级粗俗的出格言论，向学生灌输不良的思想风气，令他们愕然。这样的做法说非常错误的。对于教学中有些学生能自己理解的一些知识，可以一笔带过。如果抓住简单的东西罗嗦个不休，会让学生产生心理疲劳和厌倦感。教学中教师要多说些“画龙点睛”的语言，就像是舞台的主持人，只是主持而不是主角，真正的主角是学生，不能把数学课上成个人秀。第三、教师的课堂语言尽量少用大概、可能之类的字眼，这些字眼会使我们的教学缺少了严谨性。

4、也不能随意偷换语言概念，如“除”和“除以”，“整除”和“除尽”，“数位”和“位数”，“增加”和“增加到”前者和后者不能混为一谈。如何克服这些毛病，便须在课前精心设计问题、过渡段，并设计好课堂突发事件的应对方式，把每次上课都当成一次有准备的战斗。只有这样，课堂的语言也不会杂乱无章，不知所云。作为教师就要用纯洁、简练、醇美的语言去拨动学生纯净的心灵之炫，让学生在美的熏陶中健康成长。二、数学教师的语言要富有童心童趣。针对儿童身心健康的特点，在不妨碍数学科学性的前提下，我们尽量用形象生动而富有童趣的语言进行教学，使学生易懂易记。如果把所学的知识改变成同学们喜闻乐见的儿歌、故事、谜语等形式，同学们的积极

5、性会可想而知。如认识除号时，用“一横平，两点均，表示平均分”的儿歌形式教学，使学生把除号的写法与除法意义结合起来，同时蕴含分数线、比号与除号意义上的联系和符号书写上的联系；“均”、“分”同韵，读起来琅琅上口。 这样的教学语言学生不仅乐学，而且教学效果也显而易见。如在设计数学应用题时最好增强其故事性，或者把题目改编成故事，这样就极大地提高学生的学习兴趣。如：有88名学生去公园划船，一共坐了20只船，其中大船每只坐6人，小船每只坐4人，问大船小船各几只？学生的学习兴趣非常高，一边讨论，一边认真思考，很快，有学生编好了故事情节：“我想象的是，同学们正在高兴地划船，突然，有几个同学掉到水里去了，同学们

6、把他们全救了起来，让他们几个上岸休息，其余的仍然划船。事后发现了一个怪现象：落水的全是大船上的同学，并且每只船上都有2人落水。”“我知道了，”另一学生抢着说，“落水的同学有884×20=8人，当然大船就有4只，小船就有16只。”多么巧的思路哇！三、数学教师的语言要幽默风趣。为什么“小品王”赵本山、“海派清口”周立波那么火，主要靠他们语言的魅力。虽然课堂教学不是艺术表演，但是如果能巧妙运用艺术性的语言，特别是那些风趣幽默的话语，就能收到事半功倍的效果。笔者有一次教学20以内的加减法，有些小朋友连手带脚都用上了。我笑着问他们：“如果计算大于20的数，你的手脚还能多长几个吗？”他们不好意思

7、的笑了，自觉地学习用脑计算，在笑中受到教育。还有一次，有位同学上课睡着了，我忙用衣服给他盖上，大家偷偷笑了起来。那位同学睁开迷茫的双眼，“哦，下课了吗？”我连忙安慰他：“没有呢，谁没有困的时候呢，现在电铃也睡着了。”他不好意思地低下了头，同学们也理解地笑了，教学继续在和谐友好的氛围中进行。当然运用这类幽默风趣的语言要适当，不能一味追求课堂气氛而故意使用一些与教学无关的笑料。四、数学课堂师生间言语的互动。由于数学课具有强烈的生活性、实践性、研究性、参与性和开放性等特点，所以小学生乐于主动参加、积极投入。他们通过动手、动脑、动口，始终处于动态的活动中。因此在课堂上我们要训练小学生的数学口头表达能力

8、，引导学生用比较准确的语言来表达他们内心的数学思想和数学思维过程，无疑会加深学生的理解和记忆。所以说语言训练不仅仅是语文老师的事情，数学老师同样担负着训练学生说话的作用，在让学生在师生间的语言交流碰撞中提高认知。在教学小数时，我们可以设计一个超市，教师扮演营业员，让学生在里面购买东西。可以通过购买东西的种类、数量的增减来改变问题的难易程度，同时也加强学生日常生活中所需要的口语的训练。扮演顾客学生根据教师的要求选择商品，做好记录并口头计算商品数量和商品价格。这种表演根据需要也可以让学生扮演不同的角色，教师必须针对出现的问题及时指导。每个同学在小组里交流自己购物和解决问题的情况。接着全班讨论，指名各小组的成员谈谈自己解决问题的情况，在全班进行交流。最后学生谈这次活动和学习中的体会。在这样友好的师生语言沟通和交流中，学生自热而然地学习到新知识，又锻炼了口语的表达。当然互动中教师适当时机的引导、组织和帮助对他们的学习活动是必不可少的。教师在此时起到了辅助的作用，居于主导的地位。所以，在语言互动中，学生为主体，教师为主导，活动为主线。 总之，在整个数学课堂教学过程中，如果教师的语言科学、深刻、