给孩子构建乐于表达口语交际课堂

1、给孩子构建乐于表达口语交际课堂语文教学有一个非常重要的任务一一提升学生的口 语交际能力。因此，语文老师总要想方设法开展各种口语交 际训练活动，引导学生去听、去说、去交流、去沟通，并在 训练中学会互相合作。但是，因生理、心理的发展，到了小 学高年级，学生在课堂上的表达欲望会大大降低，他们更愿 意做旁听者，不愿主动与人交流，不善于用语言与人沟通思 想、交流感情。这就要求我们老师充分利用课堂，调动一切 可用资源，加强训练，紧扣文本，创设情境，引导学生体验 生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动，让孩子乐于表达。一、营造宽松和谐的课堂氛围，让学生敢说宽松和谐的课堂氛围能消除学生的紧张心理，让学生愿 意接

2、受并积极参与教师组织的各种口语交际训练活动。口语 交际要激发学生想说的兴趣和欲望，因此教师要正视自己的 课堂地位，营造一种和谐平等的课堂氛围，创设一种自由学 习、交流合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。在口语交际 课上，每当遇到那些胆小，怕说错被老师批评、同学嘲笑的 学生时，我总会以随和的言谈举止营造宽松和谐的语言交际 氛围，鼓励这些孩子大胆、大方、大声地表达自己的看法。 对于他们的发言，多表扬鼓励，哪怕一点小小的优点也不忽 视。我鼓励学生发言，允许学生紧扣话题反复说，说得不完 整、不流畅的再通过自己的努力和同学的帮助说完整，有不 同意见的允许当堂提出来进行讨论，虽然课堂时常显得乱乱 的，但一种

3、真实、民主、和谐的口语交际氛围得以形成，学 生不敢说话的心理障碍得以消除，学生开始敢想、敢说、敢 问、敢评、敢发表自己的意见。在鼓励学生敢说的同时，我 非常重视学生之间的合作，教育学生既要学会清楚明白地表 达自己的意思，也要学会倾听和帮助别的同学，既取人之长 补己之短，又相互促进共同提高。学生通过小组学习、多组 交流等形式，在问、说、评、议、辩中，扩大口语交际的“面” 与“量”，培养学生说的胆量，让每一位学生都敢说。二、用丰富多彩的“源头活水”，让学生爱说生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。丰富 多彩的现实生活为口语交际提供了源头活水。在口语交际教 学时，教师要善于捕捉生活中的点点滴滴

4、进行加工，精心创 设学生进行口语交际训练的情境。只有这样，学生口语交际 的主动性才会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他 们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境进一步体 验，在情境中练习，在情境中发展。如教学学会请教时, 我没有空洞地讲方法，在强调了要注意礼貌、运用适当的语 气语调后，就让学生谈谈自己曾经遇到过什么困难或问题， 又是怎样向别人请教的。这样引导学生联系自身的需要，从 而引发了学生口语交际的需求，掘开了想说的“泉眼”。生 活的“源头活水”，为每个孩子都提供了一个大胆进行口 语交际训练的机会。在口语交际教学中，我经常拓展口语交际教学的话题， 开放课堂，提升学生的口语能力。如买

5、文具的教学，我 设计的口语交际的情境没有局限于“买”，而是做了这样 的拓展：”你为什么来买这个东西？文具是什么样子的？面 对价格昂贵的文具，你是如何与店主讨价还价的？如愿以偿 后你的心情如何？经历这件事后你有什么新的收获？ ”这 样，课堂融入了许多生活元素，走进了学生的内心世界，学 生的口语交际能力也获得了更快更好的发展。三、设计形式多样的交际活动，让学生勤说口语交际的训练要在真正的生活情境这个“大课堂” 中开展起来。我采用晨读前轮流训练的方式，每天晨读课前 安排一道口语训练题，让同桌之间进行交际演示，学生因为 有备而来，无拘无束中十分乐意和同学交流信息，同时训练 说话能力，其他学生也在参与评议中获得提高。又如结合学 校德育活动，以“怎样讲文明礼仪” “随地乱丢垃圾该不 该” “感恩，我们该怎么做”等辩题让学生搜集整理材料、 整理信息，然后分组进行辩论。结合学校大德育“爱的教 育”，开展我爱我国我爱我家我爱我校我爱我 班等一系列口语训练活动，让学生在活动中增强对国家、 集体、家人的热爱之情。为了提高学生的口语交际能