素质教育和语文课堂教学双边关系

1、素质教育和语文课堂教学双边关系素质教育是使受教育者在受教育的环境中，全面提 高思想品德、文化知识、身理心理、劳动技能等多方面的素 质。实施素质教育是基础教育的深刻变革和必要选择。搞好 课堂教学，上好语文课是实施素质教育的主要渠道。语文课 堂教学效果的好坏，直接影响素质教育的质量和效益。因此, 实施素质语文课堂教学的改革是关键，那么如何改进课堂教 学呢？一、更新教学观念，处理好课堂“双边”关系实施素质教育，改进课堂教学，必须牢固地树立两个观 念：一是以学生为主体，以“学”为中心的主体观。学生是 受教育者，但不是被动受教育者，如果一味地向学生灌输某 些知识，且强迫他们接受，那么学生处于被动状态，不

2、能充 分发挥自己的主观能动作用，这种学也只能是死学，起不到 开发学生智力，培养学生能力的作用。语文课堂教学，尤其 要注意培养学生的思维能力，使学生养成勤动脑、勤动手、 勤动口的学习习惯。如字词教学，要使学生达到识、解、用 的目的，就得要求学生自己动手查阅工具书，识其形，知其 音，解其义，然后再结合课文内容，动脑筋思考其在一定的 语境中的具体含义。教学实践证明，学生再被动学习中表现 出的积极性，远远低于自主学习。改善教与学的双边关系， 让学生在学习中感受成功的体验，学生才能实现由“学会” 向“会学”转变。二是以教师为主导，以“导”为主的教师 观。教师是主导，但不是主宰。教是双向之间的知识与情感

3、的交流活动。教师又是要为学生主体学习服务，因此，教师 要逐步搞好由教到导的转化。如何变教为导呢？在应试教育 向素质教育转轨的今天，变教为导就必须改变以前的教学模 式，教师以“导”为主，使学生思维的主动性，深刻性，创 造性得到充分的体现和发挥，才能取得良好的教学效果，才 能实现由“教”到“导”的转化，达到培养学生思维能力的 目的。二、优化课堂结构，变老师提问为学生提问优化课堂结构，首先要优化课堂的教学目标。重灵活处 理教材，淡化机械照搬，激发学生学习兴趣，引导学习动机, 创设学习情境，强化学法指导，淡化直接传授。优化课堂结构，关键在于优化教学方法。语文课堂教学 中，要全面提高学生的素质，开发学生

4、的智力，培养学生的 能力，就要采用启发式教学、主体教学、创新教学等多种教 学方法，以此充分发挥学生的主观能动性。让学生在自学的 过程中，发现问题、思考问题、提出问题。并通过他们所提 问题的差异性暴露其不同层次。教师可根据他们的差异性及 不同的层次因材施教。另一方面学生可根据自己不同程度提 出不同的问题，以求得教师的解答，弄懂自己不懂得东西。 我们语文老师要坚持政治理论和业务学习不断提高自身素 质，不仅要有扎实的专业知识，还要学习相关的学科知识， 开阔视野，提高自己的业务水平和理论水平，以适应这种新 的教学模式。三、提高教师素质，变“学会”为“会学”在应试教育向素质教育转轨的今天，要全面提高学生

5、的 素质，根本在于教师自身素质的提高。教师要树立面向未来的教育观念，树立素质教育的教育 观，就是品德上追求高尚，理想上追求卓越，情感上追求关 怀，立志上追求坚强，个性上追求突出。抛弃应试教育的分 数至上观，树立综合素质的质量观，把课堂教学的着眼点放 在发展提高学生的创造思维上，用新的教学理念，优化课堂 教学管理，深入了解学生，熟练运用新的教学方法，不仅让 学生“学会"，而且还要学生“会学”。教学的实践告诉我, 以前的应试教育总要求学生啃书本，刻板地学，以学会为目 的，且全班一个调，好生差生一个样教，不讲方法，不讲过 程，只讲“学会”，由于没有教给学生很好的学习方法，也 没注意其层次性

6、，因而语文学科的质量一直提不高，被视为 出力不讨好的一门学科。实施素质教育以来，我在学习外地 经验的同时，大胆地采用“分层教学”法，即是按班级学生 的基础、程度、智力的不同，分成多种层次，并根据不同层 次，设计不同的教法，授于不同的知识，因材施教，变齐步 走为分层次走。将素质教育贯穿于语文课堂教学的始终，让 学生认识到，语文课教学光靠读书是不够的，还要靠思考， 读书和思考有机地结合起来，才能变“学会”为会学。教师应具有“一专多能”的综合素质，要具备精深的专 业知识，包括专业基础知识、专业主体知识、具备与教学相 关的横向知识，专搏结合，要具有全面的教学能力。首先要 有传授知识技能的能力，其次要有培养学生兴趣，特长的能 力，寓教于乐，再次要有转化"后进生”的能力。素质教育 要面向全体学生的共同发展，不能忽略"后进生”。只有这 样才能把素质教育与语文课堂教学有机的