浅谈“互动教学”在地理教学中的应用

1、浅谈“互动教学”在地理教学中的应用韩红霞河北省武安市邑城镇赵店中学056300一、牛牛互动教学模式的构建“牛牛互动”是师生互动的一个有机联合体。课堂教学中，作为“主导” 的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教 师的“导引”就可能不周全。因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充， 它可以通过牛牛之间的合作与交流，做到互通有无、互助互进。古人所说的“三 人行必有我师”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间交往与协作 的重要性的，为了更好地服务于课堂教学，我尝试从以下几方面引导学生互动起 来：首先，开展课堂讨论。这是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师

2、的指导和帮助下，学生 之间相互启发、相互学习、共同探究问题解决问题的方法。课堂教学中，进行讨 论式教学的要害在于教师规范的引导，让每一个学牛都有参与课堂讨论的机会, 进而养成一种积极的讨论问题的习惯。我们现行的班级队伍庞大，集体讨论就有 可能出现无政府状态，课堂教学的“牛牛互动”也就可能流于形式。为了确保课 堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论最可行的教学组织形式。那 么，如何合作呢？我觉得应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”， 这样就能有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的导引下予以总 结，达成共识。女口，我在讲“我国水土流失的情况”时，将学牛分为三组，分别

3、 讨论“黄土高原区、东北地区、南方低山丘陵区”三地的水土流失情况，让学生 各自查找资料、搜集数据，分析各区水土流失的原因、异同，进而明确这一环境 问题。通过这样的教学环节，学牛的学习负担轻了，对知识点把握得也牢固了， 可谓成效显著。其次，开展地理竞赛。在教学中可适当设计一些竞赛活动，以此来调动学生的学习积极性，激 发其在课堂中积极主动地学习。比如：在进行“中国的行政区划”一节教学吋, 可采用以小组为单位的竞赛，让学生在已有的基础上，将中国的3 4个省级行政 单位从图中再现出来，比速度、比准确，评出优胜小组。这样，赛前学生个个摩 拳擦掌，赛时全身心地投入，赛后欢声笑语，热闹非凡，败者誓不罢休，以

4、待再 战。通过这样的教学活动，既练习了学生把握基本知识的能力，又培养了学生的 竞争意识和参与意识。二、师生互动教学模式的构建“师生互动”是互动教学中的主要环节，也是改善师生关系、更新传统 教学模式的重要手段。我们知道，教师和学生是教学过程中两个最基本的要素, 学生是具有主观能动性的受教育者，一切教育的影响、教学目标的实现都要从学 生身上体现出来。因此，在教学过程中要努力改变过去的那种教师一言堂的做法, 而应将学生充分调动起来参与到教学中来。为此，我在本学期授课吋，通过课前 预习、做好笔记、整理课堂知识结构、巩固练习和作业练习等环节来完成。这里 设计的每一个环节都包含着师生的活动，目的是为了处处

5、突显学生的地位，发挥 其主观能动性，让他们尽快从传统的被动接受的阴影中走出来，成为新型学习关 系中的主人。具体做法如下：1 课前互动，培养学生良好的学习习惯。传统的教学强调的是教师要精心备课，强调的是对教材的钻研，它考虑 得更多的是教师的传输能力，对学生的垂视相对较少。而互动教学则强调学生的 主观能动性，这就要求教师在课前不仅要备教材，更要备学生，备学生与教师的 关系，备哪些是学生可以自己接受的、哪些是较难理解的、会岀现哪些问题。这 样在课前就要设计较为可行的教学思路，设计课前预习作业，引导学生接触教学 内容，让学生消除对教材的生疏感，体会学习的乐趣。同时，课前教师和学生的 有效互动可以帮助教

6、师根据学生的预习情况有效调整自己的教学设计，加强教学 的针对性，而口有利于学生养成良好的学习习惯。2课中互动，激发学生的学习热情。课堂是教学过程中的主要阵地，要想使“互动教学”真正实现，就必须 将“课堂”这一主阵地充分利用起来，而要想真正见到实效，仅凭重视课堂中的 各环节是不够的，它只是学生的表象反映，我觉得更重要的是要从学生的内心出 发，让学生从心理上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情。只有这样，他们 才会自觉主动地参与到学习中来，才能实现真正的“互动教学”。为此，我觉得 做好以下几方面至关重要：(1) 要互动先要平等。课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立 在师生间平等、尊重、理解的基础上。要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、 愉悦的学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。因 此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的 轨道上来。(2) 要互动先要创设情境。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离， 拉近与文本的距离，得先创设情境，让学生在教师创设的情境中去体现生活、体