浅议初中语文教学中如何纠正学生错别字

1、浅议初中语文教学中如何纠正学生错别字在信息技术高速发展，计算机广泛普及应用的今天，很多 人错误地认为：'只要学会识字，不必学会写字。”因为计 算机技术会让文字艺术展现得更加快捷、方便、美观。所以, 只重视识字教学，而轻视写字教学。但是作为语文老师，可 能时常都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现学 生写错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改下 来，一次习作修改之后，不同班级的学生写出的错别字竟然 相同。尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类 型主要有以下几种：1、错字。错字即因笔画或构件的错误，写成了本无其 字的字。出现错字的原因，绝大多数是由于缺乏一丝不苟的 态

2、度，以致形成多笔、少笔、改笔、替换而致错的。a、错字主要错在增、减笔画上，例如：不应增加的，一竖的字：猴一撇的字：武、丧、式、 展、犹一点的字：庆、琴、纸、荒、浇、含、步、念不应减少的，一撇的字：或、威、究、柳、腿一竖 的字：遍、既一点的字：盏、诉、添、补、省、蔑、梁b. 部件写错的，如：敲的右部写作支；旅的右下部分 模糊不清；暖的右侧写成爱；奶的右部写成及；懒的右部写 成反文；摘的十写作八；溪的大写作小2、别字。因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字， 就是别字，俗称白字。经过整理概括，我们发现，学生出现 别字的主要原因有：a、形近致错：这类错误可谓是别字之最。如：拢-扰；己-已；拔-拨；代-

3、伐；体-休；钓-钩；川-州b、音近易误：因为本次听写采用教师组词读字进行听 写的方法，因此此类错误较少。但在平时的作业中，有大量 这类错误出现。如：川（穿）流不息；做-作；克-刻；再- 在c、形、音相近致别：如蜜-密；戴-载-栽；候-侯-喉- 猴那么，如何让学生减少错别字呢？我想，突破纠正错别 字的难点，无非是从两个方面入手，即汉字本身的规律、特 点和学生的识字规律（心理）。如果教师能深入地了解这两 方面因素，并在教学中做到既坚持科学的汉字观，又遵循学 生的汉字认知规律，那么就能很好地解决学生写错别字的问 题。现在，我就自己的教学实践，谈几点有效的做法：一、串联积累，掌握规律汉字的构字和用字是

4、有规律的。合体字都是由基本字和 部件构成，基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字和 本义的关系后，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举 一反三，触类旁通。在教学“禧”字时，根据以往的经验，我知道学生易把 示字旁写成衣字旁，便把"福、祝、神、祥、礼、祖、祈、 祷、祀”等字写出，让学生说说这些字有什么共同点。学生 经过思考后明白，这些由“示”字组成的字大都与崇拜、祝 愿、鬼神、祭祀有关，与祭祀有关的活动都是示字旁。同时, 引导学生了解衣字旁有关汉字的规律，“衬、衫、褂、裤、 裙、袜、裸、衩、袄、袂、襟”等字都与衣服相关。学生掌 握了这样的规律，他们再写这两个偏旁的字就很少出错了。 也

5、不用一遍遍地死记硬背什么时候该加一点，什么时候又该 少一点了。二、用比较法巩固识字，繁衍新生字针对初中学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师采 用举一反三的练习方法来解决这一问题。因为汉字是由音、 形、义三个因素构成的复杂体，学生学习汉字的过程，不仅 要熟记汉字本身的音形义，同时还要在他们的记忆打下对相 应事物认识结果的烙印，这样才能学有效果。识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是可 行的方法之一。例：教“拉”字，它的部首是提手旁，“拉” 和手的动作有关系：用手打人或抓住物体打下去，都跟手有 关系，所以在不同时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字, 我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有

6、关系，所以用了 提手旁做部首。例：教“胳、膊、肩、脊、胃、肝、脏”等 字时，引导学生发现它们的部首都是“月”，与“肉”有关, 都与人的身体相关，表示身体的各个部位。学生掌握了方法, 就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课 文。这种方法对后进生帮助最大。三、遵循记忆规律反复练习一个汉字在学生的脑中扎下根，必须通过反复练习，及 时反馈，强化记忆。记忆规律告诉我们：遗忘是必然的，研 究发现，人的遗忘有先快后慢的规律，每一次识记之后，有 70%左右的材料内容被迅速遗忘，只有30%左右进入缓慢遗忘 过程，也就是说，一个人每次记忆的材料只能记住20%30%。 要想提高记忆保持的时间，就要做到间隔一段时间及时复 习。通过及时复习，使被遗忘的内容能够及时巩固下来，保 持对这些材料长久的记忆，以此提高记忆的效果。四、鼓励学生在课外阅读中识字虽然新教材增加了课文数量，但是所提供的语言环境毕 竟是有限的，所以我们鼓励学生进行多种形式的课外阅读， 报纸，古诗、童话、寓言、故事等书籍等都是学生的阅读好 材料。因为语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。 于是，我们就把识字教学放在生活的大环境中。总之，语文教学中