教育教学征文《让主题墙成为孩子们的好伙伴》

1、教育教学征文:让主题墙成为孩子们的好伙伴摘要：“孩子是祖国未來的花朵！ ”相信这一句话，一点也不陌生，今天的孩子就是我 们未來世界的主人翁，他们天生具有好奇心，表现为对周圉环境的注视、观察、操作、 提问等。同时伴随着幼儿园课程改革的深入和发展，大家越来越发觉到幼儿园的环境对 幼儿的发展起着至关重要的教育作用。而主题环境作为班级环境的一个重要组成部分z 一，它可以借助墙面来展示主题活动的进程，将环境与主题课程有机地融合在一起，让 幼儿在看一看、说一说、玩一玩的活动过程中，不知不觉的获得知识与技能，所以幼儿 园的主题墙饰是促进幼儿发展不可缺少的“环境”。在主题墙上，提倡幼儿的参与，在 内容上提倡更

2、加生动、直观、真实的再现了师幼z间近距离的对话；幼儿与教师z间亲 密的关系；幼儿与幼儿z间的情感氛围。从感官上要求主题墙带给幼儿有关线条、形状、 色彩、构图等因素的刺激，在情感上能带给他们愉悦感，从某种程度上讲，墙饰创设已 经成为幼儿生活屮必不可少的一部分。那么如何创设让幼儿喜欢的主题墙，让主题墙发 挥其存在的价值，引发幼儿的好奇心，激发其参与性，满足其求知欲，真正成为孩子们 的好伙伴，这就成了一个非常重要的问题。关键词:幼儿园主题墙、存在的问题、创设方法一、问题的提出当前的幼儿教育已经把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，主题墙也已经成为班 级活动中的一本不可缺少的部分。无论是哪所幼儿园，在每

3、学期来临前，我们所有老师 都会冥思苦想出各种主题來布置墙面，希望给孩子们一个崭新的世界。比如在上学期， 我们班就每月进行了一次主题墙的创设，主要是根据当时所处的月份；近期的节口；幼 儿的认知水平來进行的创设。在创设过程中，我们主要是以照片、幼儿的绘画、实物、 图片的形式來展示主题墙饰，我们会特意留下一部分的空间，请幼儿主动的参与进來， 而不仅仅是个“观众”，同时为了使幼儿能在这一面主题墙屮有所收获，我们在内容上 不仅加入了趣味性，也适当的涵盖了知识性，使z适合屮班孩子年龄特点和其认知水平。经过一直以來的主题墙的创设，我也从中感受到了一些存在的问题：首先在墙面 的创设过程屮，老师动手动脑多，而相

4、对的幼儿参与少一些，似乎也显的要被动一些； 其次，在整个的创设过程屮，一旦弄好了，就会差不多一个月的时间都不变动，缺少了 一些层层递进，不断丰富的感觉，致使幼儿对此的兴趣不是很高，甚至产生了一些审美 疲劳感；再次，就是在主题内容的选择上，范围上不够扩散，并不能够很好的发散幼儿 的思维，引起他们极大的兴趣；然后，在创设主题墙面环境时，有时会一味的追求美感 而忽略了它的真正价值。美化功能在一定程度上能促进幼儿的发展，但主题墙面创设的 重中之重还是它的实用价值，要通过主题墙面环境的创设来引发幼儿的探索培养幼儿的 创新精神。二、幼儿园主题墙的含义幼儿园主题墙一般是指幼儿园各班教室环境中的墙壁，它主要是

5、根据各班所开展的 主题活动内容而设计和布置的。三、创设主题墙的方法在翻阅的一些书籍，和查阅网上的一些内容后，对此，我找到了一些解决的方法， 有些我们正在努力的操作中，可还有些我们需要勇于突破，努力大胆尝试，但在此也希 望与大家共同分享。（一）创设预定与生成的主题墙瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用”，环境是 课程设计与实施的要素。我们要努力将主题墙创设与幼儿主题课程的开展有机的相结合 起来，让墙面环境密切配合着每一主题活动的脉络、走向，循序渐进，有序地开展。在 具体的创设过程屮，我们做到主题墙的主题和内容与教育活动及孩子学习活动相一致、 相呼应，体现主题墙对幼儿学习

6、过程和经验的总结、强化、概括和提升作用。例如在3 月份中，我们的主题课程是要培养幼儿，激发起其热爱妈妈，体谅妈妈的情感，对此， 我们在班级的主题墙中，就专门创设了一期以“我爱我的妈妈”为内容的专题。主题墙的创设，不仅要涉及到预定的课程，同时更应时刻关注幼儿的兴趣和活动， 及时而准确地把握主题的进程，善于捕捉幼儿在活动屮生成出的有价值的教育信息，努 力实现幼儿兴趣和教育冃标融合，使得主题内容既基于幼儿的生活经验，又有助于拓展 幼儿的视野。有一次一个孩子说：“老师，今天5月10 口是我的生口，晚上回家我要 吃蛋糕”，他这一说，其他小朋友也纷纷说起了自己的生日，由此可见，孩子们对于生 口的这一话题比

7、较感兴趣。随后紧紧追随这一话题，开展一次以“我的生口”为内容的 专题的教学活动，并请孩子们将自己的照片贴在墙上，找一找谁和自己是同一个月生的, 谁比自己大，谁比自己小，这样在无形z中就增进了彼此z间的了解和友谊。“我想去旅游”一一这一直是大班孩子喜爱的讨论话题。老师每次问到“你们想到 哪里去旅游？ ”时，孩子们都会叽叽喳喳说个不停，一边拍着小手一边张大嘴巴抢着说, 那兴奋劲就甭提了。可老师却发现，孩子说的旅游地址仅仅局限于我们周围的城市。为 了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿查看地图或询问爸爸妈妈。一周下来，他们知道的城 市名称渐渐多起来，教师们精心描绘了中国地图，再次讨论时，孩子们说出城市名称，

8、 教师就同孩子一起在地图上找出來，孩子们参与讨论的热情更加高涨。有一天，几个男 孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。”有的说：“坐汽车。”教师则 想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？ ”基于这种情况那位老师又开展了一次手工制作 活动。孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车 根据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。就这样，以“我想去旅游”为主 题的主题墙就产生了。主题墙根据孩子的需要不断丰富和变化，逐层推进，在这个过程 中，孩子们一直都很感兴趣，他们不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观 察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。由此可见，

9、观察孩子们平时的兴趣爱好，追踪的引导和跟进，往往比老师提前的预 设更能吸引孩子，也更能调动他们的积极性。作为老师，这就要求我们不断努力，了解 孩子们的年龄特点和兴趣爱好，真正因材施教，才能使教育效果得到最大化。（-）根据节口、季节的变化创设主题墙饰节日和季节的变化都是发生在孩子们身边的，从这些题材出发，也能引起孩子们的 共鸣。例如：在去年冬天，我们班就创设了一期以“冬天的美景”为内容的主题墙，其 中通过图片让幼儿直观，形彖的感受到了冬天，并了解到了冬天，这特殊的季节特点。 孩子们也比较感兴趣，特别是在画小雪人的过程中，孩子们表现的都很积极，很高兴， 那专注的样子非常可爱。（三）让幼儿成为真正的

10、主人长期以來，在环境创设方面，以往只要老师精心打造的环境常常难以引起幼儿 共鸣。原因何在？因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创 造?要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。要一改传统的 做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快 乐，享受成功的喜悦。在中大班，可以尝试围绕“漂亮的服装”的主题，给幼儿提供各种材料，大量的运 用废旧材料，然后搭出一个舞台让孩子们it己设计衣服，画出来，贴出来，剪出来, 样样“绝活”孩子们都使用出来了，在舞台表演时，孩子们自发拿着我的照相机拍照（绘 画），z后再将照片统统贴在了班级的主题墙

11、上。在墙面上一件件作品都是孩子经验提 升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。如果那样的话，幼儿就成为环 境的真正的主人，他们按照自己的意愿和想法来创设出属于自己的环境，这样的环境幼 儿來说更具有教育意义，孩子们一定也非常的喜欢。（四）不断变化，丰富的主题墙主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，是可以随时的变化，增减，随着幼儿兴趣 需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。每次都要重新布置，但在 布置的过程中，也可以试图先创设一个大环境然后逐步的深入与丰富，在这个过程中， 老师和幼儿会根据自身的认知水平，会在其屮不断收集、储存、整理、交流与分享信息, 这是一断时间的学习和积

12、累的过程，渐渐地他们的观察、思维、交往以及表达的能力均 也会获得提高。与此同时墙面的生动、直观、真实也是很重要的，因为在墙面上，它再现了师幼z 间近距离的“对话”以及幼儿与幼儿z间真切的情感。在墙面上，孩子们通过自己的双 手制作出的作品会展现在墙上，他们便以一种主人的身份参与到了整个墙面的布置z 中，他们屮的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信 使的墙面变的更加漂亮了，从中他也体验到了成功的喜悦。四、总结正如皮亚杰的认知发展理论中所指出的：“幼儿是通过与环境屮的人和事物相互作 用获得知识、形成概念的。”陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注 意四周的环境

13、，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。主 题墙正是用一种无形的力量在教育着幼儿；引导着幼儿；影响着幼儿。因此，作为教师 应运用多种适当的方式方法创设幼儿喜欢的主题墙，我们不再追求教师个人的手工劳 动，而是应以幼儿发展的需要为口的，紧紧围绕教育冃标和教学内容，发挥孩子的主体 作用，充分调动他们参与的积极性，使幼儿关注生活；学会生活；适应生活。让我们大 家一起共同创设幼儿所喜爱的主题墙，让它成为孩子们的新朋友，好朋友！参考文献： .幼儿园教育指导纲要（试行）解读，教育部基础教育司编写，2003年，江苏教育出版社出版。 .陈帼眉：幼儿心理学m北京北京师范大学出版社1999年8月 .阎水金：学前教育学m上