教学论文：浅谈对高中物理“核心素养”内涵的认识与培养途径的诠释

1、浅谈对高中物理“核心素养”内涵的认识与培养途径的诠释教育是鸟巢，而不是鸟笼。教育是为学生更好发展奠基，而不是束缚、禁 锢学生的头脑和手脚的精神镇静剂。题记高屮物理核心素养是物理育人价值的集中体现，是学生通过物理学习z后 逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。它是基于“三维目标”的 整合与提升，是物理育人，服务于学生发展日标的认知升级，打破了物理 等级化困局。在知识智能化社会里，着重聚焦对于人的核心素养的培养。而基础教育最 需要培育学生的“创造性”学力，而“创造性”学力的育成不仅仅是靠知识的习 得与再现的“记忆型”学力，更要靠能动的“思考型”学力。在物理学科的知识 技能之上,强调了批判性思

2、维、决策能力、问题解决、自我调整等高阶认知 能力和沟通、协调等社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责任感 等人格特征与态度。例如，关于牛顿第三定律的教学，传统的以知识为本位的教学流程为: 教师列举实例，说明物体间的作用是相互的；演示两个弹簧秤对拉实验， 讲解相互作用力的大小、方向关系；总结得出牛顿第三定律。这样单靠教 师的讲授教学，缺少学习者的主动参与和建构，学生对知识难以深入理解、 切实掌握。这种一步到位的教法有悖于科学的木质，长此以往，将使学生 对科学形成错误认知，认为科学发现总是一帆风顺的，甚至会以偏概全， 冇碍科学思维的培养。一、而以核心素养为导向的牛顿第三定律的教学流程应为:

3、首先，解决物体作用的相互性问题。实验观察：1 两个同学拔河；2玩具 车在桌面上行驶；3螺旋桨在空中旋转；4放在玩具车上的蹄形磁铁与导 线间的作用。分析归纳：无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等）， 还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物休之间的 作用总是相互的。其次，解决相互作用力的关系问题，可分为以下步骤：一是猜想假设：学 生提出，一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是实验探究：学 生设计方案，交流后决定用两只弹簧秤对拉进行研究。多数学生是将弹簧 秤水平放置的，也有学生做了弹簧秤竖直或斜向摆放的实验，结果两个力 的大小都是相等的。教师肯定他们的做法，问学生'

4、;至此可以得出结论了 吗？ ”学生提出上述实验都是物体处于平衡状态下做的，他们试图做非平衡 状态（如加速运动）时的实验，但读数困难。教师采用传感器演示，发现 相互作用关系与运动状态无关。三是归纳结论：学生尝试总结规律，并进 行交流。例如，关于法拉第发现“电磁感应现象”的教学屮，电磁感应的现象、条件 及其规律为学术形态；猜想、假设和实验探究的科学方法，电磁互变、世 界多样统一的科学观念，锲而不舍、十年磨一剑的科学精神为教育形态。教学中在重视学术形态的同时，应重视教育形态，形成学生对科学的正确 态度及责任心，使其具有学习物理和探索自然的内在驱动力。严谨认真、 实事求是、持z以恒的探索精神，独立思考

5、、敢于质疑、善于反思的创新 精神。二、为了培育高中学生的渐进性物理核心素养，高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力：(1) 物理教学要把身心健康放在首要目标；(2) 物理教学要培养学生终身学习的能力；(3) 物理教学要为学生打下走向社会的基础；(4) 物理教学耍在知识建构的过程屮下工夫。三、如何培养学生的物理学科核心素养呢？首先，我觉得核心素养是一个概念。其次，理清核心素养中的核心到底什 么？最后一个就是说，我们怎么样去评价学生核心素养的问题。(1) 注重全体学生的发展，改变学科木位的观念。由“精英教育”改变为“大 众教育”。(2) 从生活走向物理，从物理走向社会和生态环境。(3) 注重科学探究，提倡学习方式