小学音乐生态式教学的探索和运用

1、小学音乐生态式教学的探索和运用缙云县紫薇小学 吕超丽众所周知，在自然“生态系统”中，必须由各种不同物种达到一种最佳组合，才能形成一种互补、互生、持续发展的生态关系，而现在倡导的最多的是要求生态平衡。生态平衡是指“在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态，生物结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。在生态系统内部，生产者、消费者、分解者和非生物环境（包括空气、水分、养分和气候因素）之间，在一定时间内保持能量与物质输入、输出动态的相对稳定状态。”生态式教育从大自

2、然中得到启示：学生的学习和创造不是从“无”中生出“有”来，而是在“爱”的土壤中，通过多种师生和生生的相互联系和互生作用，从“有”中生出“优”来，在稳定的学习状态中取得教育教学工作的高效。对于我们一线的音乐教育工作者来说，在实施生态式教育过程中，“课堂教学”是重要而有效的手段。我们要将学生的快乐有效学习和“促进学生的可持续性发展”作为课堂教学的出发点和归宿；以师生间形成一种相互激发、相互提高、互补和互生的生态关系作为课堂教学的基础；以学生的合作意识作为课堂教学的保证；以建立一个平等、和谐的音乐课堂环境为最终目标，使“课堂应是面向在场的每一颗心灵都敞开的温暖双手的怀抱。没有人会被无情打击，更没有人

3、会受到法律式的审判”。基于此，在音乐课堂教学中，我以实施小学音乐生态式教育为主题进行了一系列的教学研究活动，写下此篇论文，与同行共勉。  爱你、爱他、爱大家用“爱”给学生一个和谐家园古语云：“亲其师，信其道。”苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世界。”现代教育心理学研究认为：如果老师和学生形成融洽的关系，学生就更加愿意和教师相处。现代心理学也表明：情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，得到爱的孩子，在课堂上愉快的情感体验可使学生独立性强、思维开阔、自信、感知敏锐，记忆增强，想

4、象丰富。这一切都充分说明一个问题：一个充满“爱”的老师，能营造融洽的师生关系；一种充满“爱”的师生关系，能有效诱发学生积极的学习动机；一种充满“爱”的学习氛围是生态式教育的土壤。方法一：爱他就做他的的朋友：在初次见面时，在互相介绍后，我们可以拉起学生的手，缩短彼此之间的距离；在课堂提问回答中，我们可以走到他们的身边，或者蹲下来倾听，了解他们的所思、所想；在他们苦恼的时候，我们可以和他们谈心，和他们一起歌唱，让心灵变得快乐！低段孩子们喜欢我，说我是最美丽的老师；高段的孩子也喜欢我，说我是他们最知心的朋友。所以我的音乐课堂一直都是快乐的天地、和谐的乐园。在生态式的音乐课堂中，我不仅仅是一名音乐教师

5、，更是他们的挚友亲朋，学生喜欢你，因为有爱就愿意顺从你，并能用意志来认真学习教师所传授的知识。方法二：爱他就赏识他：现代赏识教育理念认为：孩子的心灵是否舒展是教育成败的关键，心灵舒展的孩子必然会快乐而轻松地飞，心灵压抑的孩子只能痛苦而缓慢地爬。学生是音乐学习的主体，要充分发挥学生的主动性和积极性，这样学习就成为一种出自内心的生活需要，而不再是一种负担，就会产生事半功倍的效果。而最好的方法就是赏识他们相信“每一位学生都是最棒的” 。教师要将情感投入贯穿教学活动始终，举手投足都需带有亲和力，用自己的面部表情、目光投视作为情感沟通的媒介，送给一时不能回答或答错问题的学生以信任、鼓励的目光，送给不敢发

6、言的学生以关心、期待的目光，送给正确回答问题并有创意的学生以佩服、赞许的目光。心理学家研究表明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极、主动的情感体验，并会让他们在这种”“爱”中体会到一种心灵的自由，促使他们愿学、乐学，积极参与教学活动。方法三：爱他就做他的导航者： “新课标”中强调，音乐教学中应充分体现“以人为本”的教育观，“每一位学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣！”教师应学会换位思考，进行角色转换在学生面前抛开“严师”的面具，成为课堂的参与者、设计者，带领学生走进“音乐之家”，引导学生对音乐进行参与、体验和探究，有效地激发学生的音

7、乐潜能。实践证明，爱意荡漾的班级，教师在其中担任的往往是“导师”、“挚友”、“知已”、“拍档”等多重角色，正是师生的民主交流，平等交往，充满亲情的爱，使学生受到激励和鞭策、鼓舞和感化、指导和建议，形成积极、丰富的人生态度与情感体验，并引向探索和发现，使学生敢想、敢说、敢做。你来、他来、大家来                     在互动交流中构建音乐课堂生态环境从教育生态学的角度，一个

8、良好的教育氛围是教育内部育人功能得以良好发挥的环境条件，它驱使内部运行机制启动的物质流、能量流、信息流长流不息。在音乐课堂“生态环境”下的教育氛围是民主的、平等的，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，让学生在充满音乐的氛围和自由的空间里自主学习，自由想象，尽情享受音乐的无穷魅力。方法一、让我们来互动在日常课堂教学中，我会蹲下身，放下权威与孩子们交流，时刻保持一颗童心，用小雨般的爱感化每一棵成长的幼苗。在我的课堂上，我努力追求一种无权威的学习机制，追求一种自由、和谐、宽松的多向交流氛围，使学生消除胆怯和依赖心理，不怕失败，能够无拘无束的表现自己，主动地参与学习过程，积极地探索与思考。

9、我相信“每一位学生都能成功” ，争取在音乐课堂上给每一位孩子表现的机会。歌唱教学中采取齐唱、分组唱、男女生唱、小组唱、自由组合唱、独唱等各种方式，让孩子尽情歌唱；用自评、他评、互评让孩子以“爱”的名义真实、真诚的评价他人。欣赏活动中，教师抛一个观点，学生讲一个想法，让彼此的观点和想法在说一说、做一做、演一演中得到互相理解、互相融合。方法二、让我们来交流设计教学过程，我心中时刻装着全体学生，每一个环节的设计都尽量考虑到每一个学生，都尽量将其设计成一个个有利于学生主动参与和进行交流的音乐活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等，让孩子们在听、唱、舞、玩、奏、演中全身心、全方位地参与活动

10、。如在我是小音乐家的设计中，我就提出了这样一个创作设计：以自己喜欢的形式，或独立完成，或和他人合作，以一种地方特色乐器为主题编创歌词。有了前面“当小老师”及合作表演等感情基础，学生一下就能进入角色，大家合作编创好歌词，然后有的声情并茂的演唱，有的惟妙惟肖的模仿乐器的演奏动作，有钢琴演奏基础的学生还担任伴奏角色。形式丰富多采，人人参与其中，汇成一股充满生命力的合作学习之潮流。方法三、让我们展个性音乐教育家达尔克罗兹说：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程审美体验”。而“一千个观众眼里就有一千个哈姆雷特”。因此，特别是在音乐欣赏中，我尊重学生对音乐

11、的独特体验，尊重学生不同的学习方式，鼓励学生提出不同的见解。改变以往过于注重方式的统一，答案的统一甚至唯一，要允许答案的多元化，鼓励和引导学生勇敢的说“不”不同意老师的理解，不同意课本的解释，让学生大胆的表达自己的观点，自己的看法。只有这样才能真正构成一种生态系统内各部分良性生长发展的“生态环境”。如在欣赏荫中鸟中，我就从下面列举的五个方面充分释放学生的聆听个性，尊重学生对音乐的独特感受和体验：1、在初次完整聆听全曲后，教师鼓励学生说出自己内心的真实感受；2、再次聆听全曲后，请学生尝试用画线条的方式为乐曲分段，并给予学生充分表达自己想法的机会，肯定他对乐曲独到的理解；3、在聆听第二部分时，请学

12、生充分尊重自己所听到的音乐，用线条的形式记录下鸟鸣声，并展示给大家看，引导大家一起跟着自己“画”出的音乐节奏去模仿；4、当第三次完整聆听音乐时，教师将教师描绘成一个绿树成荫的大森林，请学生充分发挥自己的想象，自由组合，自选动作、造型，表现你所“听”到的鸟的天堂；5、最后，学生根据自己对音乐的理解，为整首乐曲取名，甚至可以否定乐曲原来的名字，只要说出的理由足够使大家信服。你说、我说、大家说                 用对话

13、法使师生间能量互动，达到教学成果的生生不息对话是一种平等、开放、自由、民主、快乐、和谐、富有情趣和美感、时时激发新思路和新思想的交谈。在生态式的课堂教学环境下，教师创设各种机会，使师生双方能积极参与，而不是被动接受对方意见。在对话中，师生处于平等的双向交流地位，彼此充满爱心、信任，倾心地交谈。教育者不急于说出自己的看法，而是让自己和被教育者都处于一种无知状态，通过敞开心扉的交谈暴露自己的想法，有一种去经历一场有趣的冒险的感觉。在贯彻对话教学法中要特别注意：要打开封闭式思路，使儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋，产生努力探索的愿望，并发现新事物，产生新思想。对话不是为了掌握一套死板的知识，而是想知道

14、：事物是什么样子的？何以成为这个样子？教学中，我切实地针对此问题进行了尝试性教学。比如，在教学歌曲洛列莱时，因为本首歌曲都是弱起，而且其中有很多的一字二音，且每段的节奏都有所不同，所以学生学得比较吃力，兴趣不高，很想放弃。针对此种情形，我就充分运用了对话法进行教学：师：“同学们是否为如何更准确的演唱歌曲而焦虑？”生：“是的，这个节奏真的有点难呢。”师：“除了看歌谱演唱外，我们还有其他的方法进行学习吗？”生（面面相觑）“”师：“让我们尝试抛开歌谱的节奏，从歌词入手去看看，好吗？”（师生一起准备打开封闭的思路）生（疑惑的，惊奇的）：“从歌词入手？”（学生感到新鲜，产生了想了解和探索的愿望）师：“是

15、的。请看55 .6 5  I 7 65. 4，这一句告诉我们，是只有一                 那  古 代的 种  种 传说种传说，还是”生（异口同声，兴奋的）：“是很多种。”师：“对呀，所以第一个种就是一字二音，藉此告诉大家是种种传说，而不是一种，你理解了吗？”生（暂时沉默，但马上就接上）：“能理解了，在一字二音中告诉大家起码是有两种以

16、上的传说的，呵呵。”师：“好，那我们照这种方法，再来发现一下其他各处的一字二音，看能不能进行解释，帮助大家理解。”生（有些迫不及待）：“好的，我们马上找!”（从孩子们急切的表情、想参与音乐活动的状态，可以看出对话法了一定的作用。）在几分钟后，学生在积极的思维中，火花迸出了“第二段独坐在山头上的山是一字二音的，我的理解是，这个山头比较遥远或是比较的高”“第二段中，她梳着柔软的金发的梳是一字二音的，因为洛列莱的金发是很长的，需要很长的时间才能梳理好”“第一段的山峰映在夕阳中的夕是一字二音的，因为夕阳不像朝阳，是一下子就跳出地平面，而是慢慢落下的，也需要时间”平等、宽容的氛围，加上对话法的巧妙运用，使这次的歌曲教学取得了意想不到的效果，难点迎刃而解，而且学生是在自己的自主探究中取得自我学习成果，所以兴趣更高。在生态式的音乐教学中，我们彼此用“爱”创建了一种和谐民主的师生关系，夯实了生态式教学的基础。我们用互动和交流，创造了一个开放的课堂教学环境，激发了学生的盎然兴趣。我们还根据生态式教育理念及实际操作，形成了“