浅谈高中英语预习导学的有效性策略（精编版）

1、浅谈高中英语预习导学的有效性策略四川省苍溪文昌中学校冉志一、英语教学中的预习状况： 教师层面 :在英语教学过程中， 教师把较多的注意力集中在课堂教学上。虽然也有部分教师要求学生做预习作业， 但是预习作业的形式非常地单一，要求不太明确。 主要存在的问题有：教师对预习的要求不太明确，导致学生预习时主次不分，时间分配不均， 没有做到难简分明，浪费宝贵时间。教师要求学生朗读课文， 可是对朗读过程监控不力， 使学生为读书而读书， 一旦完成规定的遍数， 就万事大吉。 对不通顺的地方敷衍了事， 对不认识的生词听之任之。预习时老师提出的问题层次较低，即使学生不认真加以思考，也能回答 ,缺乏预习的必要性。学生层

2、面 :由于教师对预习的随意性处置，以及预习内容的单一、预习形式的单一和预习时老师游离在外等原因， 长久以来， 学生对预习也是可有可无，出现了预习质量不高、不看教材直接做 , 也能做预习等一系列假预习的情况。学生的自学能力、独立思考能力十分欠缺。所以，教师应充分体现“主体先行”的关键环节，提高教学有效性。二、预习导学设计中应遵循的规律:（一）预习导学中的问题设计应有侧重点很多课文知识点较多，如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水， 浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。例如设计顺序选修 6 modul1 课文 small talk 预习导学时，课文内容冗长而复杂， 其

3、中涉及了许多个新单词和词组。 所以我采用了避重就轻的办法， 围绕社交技能这一话题展开设计了一系列预习作业，让学生在了解社交方面激发了学习的兴趣。（二）预习导学中的问题设计应有深度性、层次性预习应当以读为核心，但教师如果只是简单要求学生把文章中的新单词划出来， 并写好这些单词的音标和中文以及英语解释，或是回家听录音， 并尝试大声朗读这篇课文。 由于老师对读书过程无法监控，一旦学生完成教师规定的遍数，就万事大吉。所以预习导学的设计应有深度性，使学生意识到， 要解决教师设计的问题不看书不行， 看书不看详细也不行， 光看书不思考不行， 思考不深不透也不行。问题设计应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从

4、预习设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得， 最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。（三）“新旧知识 , 做好衔接”预习导学的问题，既可以是新知识的铺垫，也可以是以往所学知识的回顾。三、预习作业类型多样化：不断变化的预习作业形式， 使学生对知识的渴求有一个新鲜感，可以从多方面激发学生的思维活动，使学生养成良好的学习习惯。常规型作业(1) 通读课文，根据文章大意，完成老师设计的填空。(2) 自学生字词，形式可以是中英互译，字词辨析等方式。(3) 摘抄好词好句，文章写得精彩的段落、章节，可以引导学生反复朗读、品味。(4) 搜集与文章

5、相关课外阅读材料。此项作业设计既丰富了学生的知识面，拓宽阅读量，又使学生对于文章有更深入地认识。(5) 提出问题。引导学生在预习中充分寻找有疑惑的地方，这有利于学生深入理解课文。鼓励学生在预习中多问几个为什么。(6) 写作课的预习练习，可以布置为“读懂写作指导”“写清段落提纲” , 还可为“搜集有关词语” . 要求学生多记一些句“套子”，为写作做准备。(7) 阅读课的预习作业，可以是“按课文回答问题、判断正误、选择填空”等，使学生弄清楚文章大意， 还可以是“对课文中赋予新意的熟词混淆的词语，进行推测词义或比较和归纳”，使学生明白兼类词（一词多义、一词多用）、词随句变的道理。阅读型作业有目的、有

6、计划的阅读有关话题的英语短文， 拓宽知识视野， 让学生从阅读中感悟语言魅力。 完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅， 增加学生学习渠道。趣味型作业适当设计趣味型预习作业，如做英语小调查、小统计、英语小报等，激发并保持学生的兴趣。例如：在学到英语顺序选修6 module 2 fantasy literature时，我安排学生去网上查找有关英美文学中的奇幻文学作家及作品。学生热情高涨， 作业交上来有图例说明的， 有文字说明的， 还有文学作品简介的， 有的同学还试着写了读后感。这样，不仅把该课的内容不讲自通，而且学生为了了解更多的内容，还翻字 典，查资料，找出了诸如电影资料等，丰富了

7、知识，开拓了视野。中学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，因此创设合理的适时的活动，能调动学生多感官参与教学活动。使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望。四、课堂教学中有效地利用预习成果首先，批阅预习导学后， 应第二次备课。 教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息， 有助于我们在课堂上把握好重点和难点，以使上课的讲解更具针对性。其次，教师可以采取多种途径检查和评价学生预习：（1） ）课前 , 教师应浏览或抽查学生的课本或预习本，或在课前请组长检查等。（2） ）上课时，教师通过提问 , 要求学生自答预习中提出的问题，及时反馈。对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍，指引途径。对于活动化的预习作业， 可让学生在课堂上展示预习成果，教师适时加以纠正和点拨。（3） ）课后，由于布置了课前预习作业，课堂上又知道了结果，转嫁到课后的作业也就控制了， 减少了。不仅提高了教学的有效性，教师本身也从繁杂的作业批改中解脱出来，把重点放在检查学生的学习态度和自改的准确度上。综上