教学设计的理论基础PPT课件

1、 与教学设计相关的基础理论很多，其中对教学设计贡献较大的是一般系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。参见下图。 “关于教学设计的主要变量都源自它们，教学设计的所有原理和方法几乎都植根于这四个理论基础。”（RRichey，1986） 第1页/共28页第2页/共28页一、 系统科学理论 1958年，鲍丁（KEBoulding）在其著作一般系统理论中曾预言：“学校经营本来是很平常的事，但系统理论广泛使用后，使学校经营将发生很大的变化。学校教育的目标、计划、组织、设备、课程、教学与学习、考试等方面，将受系统理论之影响而系统化。以系统的观念分析设计经营系统，使学校可能完全改观。”自60年代末以来，鲍丁

2、的预言逐步付诸现实，一般系统理论越来越广泛、深入地在教学领域中获得了运用。第3页/共28页什么是系统？ 小至微观的原子，大到宏观宇宙，一台机器、一个人、一所学校、一门课程，都可以称作系统。牛津英语词典把系统解释为“一组或一堆彼此有关的或相互依存的事物，以至形成一个复杂的统一体。”这说明，一个系统至少由两个或两个以上的部分构成。构成系统必不可少的部分称为要素；构成系统的各要素之间存在着一定的联系，形成结构，相互依存、相互制约。 系统是分层次的，有子系统、大系统、特大系统等等。系统的大小是相对的，大系统相对于高一层次的更大系统而言也成了小系统；而子系统则由更小的子系统构成。比如，人类社会是宇宙天地

3、的一个子系统，而作为人类社会的子系统的教育领域又有其子系统如教学活动。系统要素的确定或系统层次的划分，将以观察者和研究者的需要而定。第4页/共28页（一）教学系统的构成 教学也是个系统，它隶属于教育领域这个大系统。教学系统是由学生、教师、教学内容、教学媒体等要素所构成，它们又都可分别视为教学系统的子系统。1学生 这是教学的对象，没有这个要素，教学就失去了目的，就变成没有意义的活动。 在学生这个教学对象中，就个体来说既包含知识结构的要素，又包含智力结构的要素，还包含主观努力程度的要素。在当前班级授课制的条件下，学生集体中既有普遍性的要素，又有特殊性的要素。2教师 这是教授者，离开这个要素，没有人

4、来教，也形不成教学活动，构不成教学双边关系。 在教师这个教授者中，既包含知识结构、运用教学方法、教学媒体能力的要素，又包含主观努力程度的要素。对教师集体来说，既有带头人、骨干和助手等不同要素，又有老年、中年和青年等不同要素。3教学内容 它是一定的科学知识，主要表现为教材，离开这个要素，教者不知教什么，学者不知学什么，还是构不成教学活动。 在教学活动中，从不同的侧面各有很多要素。从教材本身来说，不但包含教授知识的要素，而且包含发展学生智力和向学生进行思想政治教育的要素；就其与学生的关系来说，既包含已知的要素，又包含未知的要素；从学生获得知识的途径来说，又可分为直接经验和间接经验两种。 第5页/共

5、28页4教学方法这是指为达到一定的教学目的教师和学生的工作方式。教师要教，必须采取一定的工作方式，如讲授、演示等；学生要学，也必须采取一定的工作方式，如听课、观察、实验等。在教学方法中，首先分成教的方法和学的方法两大类。教的方法从信息传递方式来说有口述法、直观法、实际操作法等要素；从学生思维独立程度来划分有复现法、局部探索法、发现法等要素；从考核方法来说包含口述检查、书面检查和实际操作检查等要素。学的方法又包含预习、听讲、观察、实验、练习、复习等多种因素。5教学媒体这是指教学中师生交换信息时承载和传递信息的工具。教学活动是师生间信息交换和加工过程，离开媒体如口语、文字、视觉形象等，信息交换就会

6、中断，也形不成教学活动。教学媒体除了包含口语、文字和视觉形象等符号要素，还包括记录、储存、再现这些符号的实体要素，如图片、模型、标本、书写板等非投影媒体；投影仪、幻灯机、电影机等投影媒体：收音机、扩音机、录音机等电声媒体；电视类媒体和计算机类媒体。这些不同种类的教学媒体又分别有各自的硬件、软件和操作方法等要素，独立成为系统。上述是进行任何教学活动都必须具备的五个要素。实际上，任何一种教学都是在特定的教学目标的支配下，由这五个要素组成的一个具有整体功能的有机统一体。所不同的只是构成要素的素质和它们的结构各异，以致形成的整体功能有所差别。正象各个部件是构成一架机器的物质基础一样，上述这些要素就是构

7、成教学系统的物质基础。离开它们，教学系统就会成为虚幻的“空中楼阁”。第6页/共28页（二）系统方法在教学中的应用 考夫曼（KAKanfman）是最早把系统方法运用于教学的人之一。在1972年出版的教育系统计划一书中，他把系统方法定义为一种从逻辑上解决问题的过程，可以用来鉴别和解决教学中的重要问题。他为这个过程概括的模式如图23所示：即确定需要，选择问题，确定解决问题的必备条件，从备选方案中选择解决问题的途径，获取解决问题的方法和手段并加以实行，评价结果，对系统的整体或部分作必要的修正。 按照考夫曼的模式，对教学问题的系统分析主要由确定问题和解决问题两个阶段组成。在明确了面临的问题是什么之后，就

8、要进一步明确解决问题的条件和解决方案，因此就要逐步进行使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段的分析。第7页/共28页 使命分析就是要决定：我们的目标是什么？我们使用什么标准知道自己已经达到目标？我们所制定的计划在从现在状态走向达标的过程中起了什么作用？ 职能分析的作用是紧接着使命分析，先把整个使命分析分成几项主要的职责，然后对每项职责加以分析，以便决定完成每项职责应当作些什么，需要哪些必要条件，当然每项基本职责还可以细分。 任务分析只需把与每一项细小职责有关的哪些活动的数量单位填写在表格上。 方法和手段分析的目的是把可供选择的每一种策略和工具及其优缺点列成表格。这一步骤既可以在完成了对使命、

9、职能和任务的分析之后进行，也可以与系统分析的每一步骤同时进行。第8页/共28页 考夫曼的模式启示我们，系统方法就是系统地去协调问题的各个方面，使其实现各个具体目标的方法。在教学中，就意味着要有组织、有计划地使用所有的学习资源，包括视听媒体，以便通过尽可能有效的手段来达到学习目标。教学系统方法首先强调的是学生和学生应有的行为表现，其次才是在课程内容、学习程序和最有效的教学方法和媒体上做出抉择。这种系统本身就包含着提供持续的自我修正和改进的能力。它也很重视包括媒体在内的所有教学因素。它的目的是确保有机整体的各个要素能在适当的时间以适当的方式作用于整个系统以达到其目标。第9页/共28页简言之，应用于

10、教学情境的系统方法包括下述几个相互联系的阶段：（1）明确表述教学目标，包括依次取得的行为目标和事后的测验。（2）有计划地输入和使用各种学习材料和方法，使之适合于特定学生群体的需要。（3）监控输出，并用它来修订、改进和评价教学系统，向学生和教师提供反馈。（4）要有一定程度的内在灵活性以针对具体情况而做出调整。第10页/共28页二、传播理论 教学过程是一个信息传播的过程，这个过程有其内在的规律性。所以，教学设计应以人们对传播过程的研究所形成的理论为基础。而事实上，“传播理论的各个方面早就已经直接被应用于教学设计活动，尤其是被应用于媒传教学的活动中去了。”（RRichey，1986）。第11页/共2

11、8页LASSWELL的5W传播理论第12页/共28页1、教育传播的过程 教育传播是教师按教学目标选定教学内容，通过幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、电子计算机等电子媒体，向特定的教学对象传播知识、技能与思想意识等。第13页/共28页2、教育传播中的信息 信息是指传播的内容和事实，包括消息、资料、知识、数据等。在教育传播中的信息，指的是根据教学目标的要求，学生必须掌握的教学内容。 （1）信息的符号。表征信息的符号有语言符号和非语言符号。 语言符号是一种具有词汇和语法结构的符号系统，分口头语言符号和文字符号两种。 非语言符号包括有动作性符号（如表情、姿势等）、音响符号（如音响、音乐等）、图形符号

12、（如图像、图画等）和目视符号（如地图、图解等）。 （2）信息的编码与译码。由于在信息的传播过程中，信息是抽象的，信息的符号是具体的，但还不具备能直接传送或为接受的刺激物，只有当信息的符号成为信号时才能刺激接受者的感观而被接受，因此，在传播过程中，必须进行编码与译码处理。编码过程是在发送端将信息转换为信号的过程；译码过程是在接收端将接受到的信号转换成信息的过程。第14页/共28页3、教育传播中的媒体 教育传播媒体，是指直接介入教育和教学活动过程，用来记录、储存、传递和再现教育信息的载体，是传播者与接受者之间信息传播的中介物。如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、电子计算机等等。第15页/共28页

13、4、教育传播中的受者 教育传播中的受者是学生，他们的主要任务是： （1）接受学习内容； （2）将在接收学习信号后所产生的反应、思想、行为的变化，反馈给教师。第16页/共28页5、教育传播的效果 教育传播的效果，表现在学生知识的增长、技能和能力的提高，以及态度和行为的变化等方面。 影响教育传播效果的因素很多，有来自教师和学生的知识水平、心理生理的因素，有来自媒体的因素，还有来自社会环境的因素等等。第17页/共28页三、教学理论 教学理论研究对象 广义的教学包括人类在所有情况下进行的教与学的共同活动，因此不论是有组织或无组织的人与人之间的传授与学习的活动都可以称做教学。但是，教学理论所研究的教学是

14、狭义的教学，它是专指由专门机构组织的教师与学生之间的教和学的活动 第18页/共28页 中国的教学思想第19页/共28页西方教学思想第20页/共28页第21页/共28页 卢梭充分肯定学生的积极性在教学中的作用，第斯多惠指出不仅要用知识来充实学生头脑，还要发展他们的智力和才能，赫尔巴特和裴斯泰洛齐对心理学的重视和在教学活动出程序上的探索，再到现代杜威强调“儿童中心”和“做中学”，凯洛夫重视教师主导作用和系统科学知识的传授，尽管其中有陈腐的见解和对立的观点，但可供我们今天参考、借鉴的东西仍是非常多的。 第22页/共28页 教学设计作为一种新兴的教学技术，更多和更直接地是从当代教学理论中吸取营养，寻找科学依据。如斯金纳的程序教学理论、布卢姆的教育目标分类学说和形成性评价理论、布鲁纳的知识结构论和引导-发现程序，奥苏贝尔的有意义学习和“先行组织者”，加涅的教学活动程序、赞科夫的教学原则、瓦根舍因的范例教学模式等等，都为教学设计在某个环节或总体上有效开展提供