《一亿有多大》教学设计与反思

1、一亿有多大教学设计与反思教学目标：1、让学生从不同的角度感遭到1 亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对1 亿大小的感受。2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养节约节俭的良好品德。教具、学具准备：教师准备天平、卷尺、秒表、100 米大米、实物投影。学生准备计算器、练习簿。教学进程：1、引入谈话：（出示 100000000）大家认识它吗？（指名回答）教师在 100000000上面板书“1 亿”。谈话：大家都会读会写1 亿，但是这 1 亿到底有多大呢？想了解吗？那就让我们了解1 下“1亿有多大”。（将课题补充完全）2、实践操作1、数 1数

2、（1）小组活动，动手数1 数。以小组为单位，每人拿出1 些练习簿，合在1 起，以循环的方式 1 本 1 本地数，数到 100 本告知老师， 老师立即告知各小组所用的时间，组长记录下来。 完成后各小组派代表在全班交换数 100 本练习簿大约所用的时间。（2）小组合作，提出问题。谈话：如果照这样的速度， 我们数 1 亿本练习簿要用多少秒呢？出示书本上的表格（学生可以把 90 秒、 900 秒改成全班认同的其他秒数），请学生以小组合作的情势，进行推算，并把推算结果填入表格。小组反馈，指名读最后的得数。（3）进 1 步探究问题。谈话：9 千万秒（或学生推算出的其他秒数） ，这段时间长不长？这么长的时间

3、用秒作单位来表示，明显不适合，你认为应当采取哪一个时间单位？（年）怎样把9 千万秒换算成多少年？学生说出计算方法后看书上的算式。小组合作，借助计算器计算出结果。发问：看了这个计算结果，你有甚么感想？2、排 1排谈话：刚才我们通过数1 数从时间上感受了1 亿的大小，大家还想不想通过其他的方式，再来感受下1 亿的大小呢！（1）实际丈量长度。请 10 位同学手拉手站成 1 行，师生共同丈量出长度。 （可能会出现丈量的结果不是整米数，取整米数的近似数来表示。 ）（2）列表进行推算发问：照这样计算， 1 亿个小朋友手拉手站成 1 排有多长呢？出示表格，根据表格情势，各小组也根据刚才丈量的数据列个表填 1

4、 填，并反馈推算结果。（3）从绕地球的圈数来进 1 步感知 1 亿有多大。指名读出推算出的长度。谈话：对这个长度，大家都会感觉到很长，但究竟有多长，还可能感受不深。地球赤道全长 40000000米， 1 亿个小朋友手拉手站成 1 行，可以绕地球赤道多少圈？用计算器算1 算。指名说 1 说计算结果。发问：看了这个数据，你又感遭到甚么了？（指名说1 说）3、称 1称谈话：通过数 1 数，排 1 排，我们感遭到1 亿的大小，老师这里还带来了 1 个工具，（出示天平）大家猜猜我能用这个天平做甚么呢？（学生对天平已有认识，所以能够想到“称”）那下面我们就用称 1 称的方式再来感受下 1 亿的大小。（1）

5、实际称 1 称。出示 100 粒大米，在天平上称1 称，称出 100 粒大米的克数。（2）列表进行推算，解决两个问题。解决第 1 个问题发问： 14 亿人为何乘 14，而不是乘 14 亿？（让学生明确表中推算出的是 1 亿粒大米的重量， 14 亿粒米，就是 14 个 1 亿粒米，所以只能用 1 亿粒米的重量乘 14）学生应用计算器解决第1 个问题。解决第 2 个问题。学生自主完成，教师巡查指点。指名交换反馈。发问：看了这两个计算结果，你想说甚么呢？（在这里不但让学生说说 1 亿的大小，同时要让学生说说应当节俭食粮。 ）3、全课总结谈话：通过我们以上的 . 实践活动，现在你以“1 亿到底有多大”

6、有认识了吗？你能来给我们大家描写“1亿有多大”吗？1 亿有多大案例反思认识 1 亿有多大，对学生来讲确难度，因此本课侧重突出数1数、排 1 排、称 1 称这 3 个环节，让学生从不同的角度充分感知1 亿的大小，同时重视学生之间的相互合作，在相互交换中进1步丰富 1亿有多大的认识。著名数学教育哲学家郑毓信先生曾说过1 句话：“我们怎样认识数学，我们就会怎样教数学。 ”数学是 1 种进程，是学生自主探索、研究讨论、获得结论的进程，在这个进程中，不但取得知识，更有学习研究的方法，合作探索的愉悦，体验到成功的乐趣。1、重视实践在活动中感知。教师在教学中结合教材的3 个环节创设了具体操作情境。如，分组以

7、循环方式1 本本数，数到100本，并记录下时间，当推算到数 1 亿本需两年多时， 孩子们都震惊了，在小小组都交换开了， 有 1 孩子说，“如用两年多数完那得连续不断，实际用时将后更多。”孩子们不由得感慨1 亿真大。2、关注合作在交换中提升感悟。学生的数学学习活动，总是在 1 个群体中进行，并相互影响，相互增进，对学数学会产生或多或少的作用。在这类理念的指点下，组织学生进行交换合作。在活动中小组成员共同研究，共同讨论，从而自主地，创造性地应用已有知识经验去解决排1 排，称 1 称中的实际问题。在这个进程中，学生是数学学习的主人， 他们能很好的进入学习情形，都急切的想知道1 亿个小朋友到底有多少， 1 亿粒米、 14 亿粒米的重量等等，每步的探索都是1 次，体验逼真感知1 世有多大。学习不是1 种简单的“告知”，而是学习者的1 种实实在在的“体验”。如