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文档简介

1、提高说课水平促进自身发展摘要:说课是一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式,是教学研究改革的产物。理论领先,简明扼要,不拘一格,量力而行。关键词:英语;说课新课程背景下,实质上对教师提出了更高的要求,更大的挑战。突破传统的教学模式,探索全新的特色教学模式,推进创新教育,要使学生创造性的学,很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。对于一个教师来说,如何挣脱旧观念的束缚,运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践,如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法,这就反应了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法,教师“满堂灌”学生“满堂学”其结果既不

2、能发挥教师的创造性,也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格,敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律,突破思维定势的困扰,养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识,积极开展创造性工作。新课程背景下,要求教育教学活动的民主性,相信学生,树立民主意识。教师要通过“引(引导)、扶(尝试)、放(独立:让学生运用学到的知识独立去解决问题)、收(反馈:及时反馈信息,发现问题及时矫正,及时调控)、评(教师评学生,学生评学生,学生自评,评出方向,评出学习干劲)”几个步骤指导教学。书本让学生读,问题让学生提,意见让学生讲,规律让学生找,总结让学生写,错误让学生改。凡是学生看得懂的,要让学生去看;凡是

3、学生讲得出的,要让学生去讲;凡是学生想得出的,要让学生去想;凡是学生写得出的,要让学生去写;凡是学生做得出的,要让学生去做;教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性,积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围,使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”,师生在民主、和谐的氛围中上下求索,切磋进取,结伴成长。所以,在新的教学理念下,教师无论作为一个对话者,还是引导者、组织者、促进者、智慧的播火者、学生迷途的引路者、思想成果的助产士、学术顾问,都需要扎实的基础、广博的知识、教改新理念以及驾驭课堂的灵活机智,因为新课改的实质之一,就是教师和学生一同成长。因此,教师

4、需要不断充电,以形成自己富有文化含量的语言表达,富有鲜明个性的教学风格,富有改革创造的课堂智慧,说课就是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。说课是一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式,是教学研究改革的产物。说课有别于讲课:讲课的对象是学生,侧重讲授知识、培养能力、教书育人,是系统的教育教学活动;而说课的对象是教师、教研员、评委,侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人,是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶,是教学理论和教学实践结合的产物。英语学科说课讲稿包括五个要素:说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。本文拟就说课讲稿的撰写要注意的问题简单地谈以下看法:一、

5、理论领先,重在说“理”说课稿有别于教案或教案提要,它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案,教案多是具体教学过程,而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说“怎幺教”,而说课讲稿则要重点说清“为什幺这幺教”。因此,写说课讲稿要注重理论依据的阐述,尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时,一定要说明其理论依据,但忌泛泛而谈,无边无际。二、简明扼要,重在实用说课稿有别于教学论文,它比教学论文更具实践性,因此,说课稿的撰写要用词精当,切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系,在语言表达方面要言简意赅。另外,表述具体的教学目标时,要尽量避免使用抽象

6、、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语,如知识目标一Students will learn about the Attributive Clause;能力目标一Improve the students" abilities of listening,speaking,reading and writing。这样的教学目标只是泛泛而谈,没有说明要求学生做到的是什幺,教师在教学过程中也无法有效操作,听课者更难确定教学目标是否达成。因此,说课要说到点子上,真正有其事半功倍之效。三、不拘一格,贵在高效由于教学内容不同,教学对象(学生)不同,课型不同,教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同,说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点,透彻分析教学设计的理论依据,采用综合论述或分块论述,都能达到说课教研的最终目的,这样才有可能创造一个丰富多彩的课堂教学活动。四、量力而行,行之有效原则上讲,英语说课讲稿最好

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