提高说课水平促进自身发展

1、提高说课水平促进自身发展摘要：说课是一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物。理论领先，简明扼要，不拘一格，量力而行。关键词：英语；说课新课程背景下，实质上对教师提出了更高的要求，更大的挑战。突破传统的教学模式，探索全新的特色教学模式，推进创新教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”学生“满堂学”其结果既不

2、能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。新课程背景下，要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是

3、学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。所以，在新的教学理念下，教师无论作为一个对话者，还是引导者、组织者、促进者、智慧的播火者、学生迷途的引路者、思想成果的助产士、学术顾问，都需要扎实的基础、广博的知识、教改新理念以及驾驭课堂的灵活机智，因为新课改的实质之一，就是教师和学生一同成长。因此，教师

4、需要不断充电，以形成自己富有文化含量的语言表达，富有鲜明个性的教学风格，富有改革创造的课堂智慧，说课就是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。说课是一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物。说课有别于讲课：讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。英语学科说课讲稿包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。本文拟就说课讲稿的撰写要注意的问题简单地谈以下看法：一、

5、理论领先，重在说“理”说课稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎幺教”，而说课讲稿则要重点说清“为什幺这幺教”。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据，但忌泛泛而谈，无边无际。二、简明扼要，重在实用说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此，说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象

6、、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Students will learn about the Attributive Clause；能力目标一Improve the students" abilities of listening，speaking，reading and writing。这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什幺，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。因此，说课要说到点子上，真正有其事半功倍之效。三、不拘一格，贵在高效由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述或分块论述，都能达到说课教研的最终目的，这样才有可能创造一个丰富多彩的课堂教学活动。四、量力而行，行之有效原则上讲，英语说课讲稿最好