用机智点燃学习语文的热情——初中语文课堂教学机智例谈

1、用机智点燃学习语文的热情初中语文课堂教学机智例谈?囊7 教学科研用机智点燃学习语文的热情初中语文课堂教学机智例谈周春雷（淮安文通中学，江苏淮安223200）顾名思义，所谓”教学机智”，是指教师在课堂教学过 程而对千变万化的教学情境，能迅速，准确，灵活，恰当 地做j -判断，处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种 综合能力.优秀的语文教师，总是紧跟时代脉搏，完善自我，力求 改善教学情境，以满足学生个性发展的需求.语文教师不 仅要提高教学理论水平，还要不断总结实际可用的教学经 验，提高处理各种题（包括偶发事件）的能力和技巧，这 种处理各种问题的能力和技巧，在语文课堂教学中尤其重 夏.，巧借道具一一

2、激发兴趣兴趣是学生最好的教师无论是阅读教学，还是综合 性学习，都要能激发学牛的学习激情在上课之前，教师可 以为学生准备一些”小礼物”.这些”礼物”既可以是学生感 兴趣的实物，也可以是一首诗,一幅画，一支乐曲只要能 有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维,有助于 课堂教学，鄙可以借用来作为课堂教学的道具.在赏析母爱如荆这篇文章时，有一句话:”她小心翼 翼地把粥倒进一只花瓷碗里，一边晃着脑袋，一边对着粥 吹气，吹到自己呼吸困难，粥就凉了有学生提出质疑:为 什么要晃着脑袋,而不是晃碗?大家议论纷纷.这时笔者 拿过一个杯子，到饮水机倒满开水让学牛来现场演示吹 气.结果学生发现:由于杯子装满热水不好

3、晃，只好晃脑 袋，以保证散热均匀学生们恍然大悟，从而激发了从生活 巾学爵文的兴趣.二，层层设疑一一引导研学仅有兴趣还是小够的，在语文教学中必须要让学牛有定的钻研精神有些学生渎课文,只是留意文章的故事 情:，缺少深层次的思考，教师要善于启发,并给予及时的 指导例如，掳社戏一文时，很多同学可以想到”江南农 村小伙伴的淳朴，热情，好客”，但是问题却深入不下去了. 于是笔者引导学生开展专题研讨:”为什么再没有那夜似 的好豆，好戏了?”这个问题实际上隐含着一系列问题.经 过讨论，学生得出了，许多结论：1 那夜的戏几经周折才看到，那夜的豆是”偷”的，富 有童心童趣.2.那夜的戏并不佳,”醉翁之意不在酒”，

4、少年们在意 的是那夜的好心情,自由的空气.3 表现了作者现吋生活的不如意，以及对自由，美好 牛活的向往.当然，在此过程中需要教师正确的引导.简而言之，要 让学生获取知识，提高素养,就要让学生学会”研学”. 三，不愤不启一一授z以”渔”学生有了钻研精神，常常还是会出错,教师要允许学牛犯错误有时候课堂上学牛会对某些问题含糊不清，但 是在课下他们会通过体验，感悟或者通过讨论发现自己的 错误在这个过程当屮,需要语文教师具有高超的教注艺 术，引导学生归纳学习方法,真正做到”不愤不启，不it不 发”，才能避免”举一隅不以三隅反”如在写作教学过程中，学生写作记叙文经常会出现中 心不明确，描写不具体的现象，笔

5、者先找了几篇典型的例 文让学生自己读,小组讨论交流，找出自己的疑惑.z后， 笔者才进行引导，总结方法每一位语文教师都要坚信，把 充分的时间和充足的空间留给学牛学牛就会变成善学的 人.四，一石二鸟一一巧设问题教师要抓住时机适时提问，以问题激发学生的学习热 情问题既要有深度，以诱导学生钻研;又要有广度，让学 牛人人有话说;更要有梯度，使学生多层次,多角度思考为 宜.例如，教学天上的街市师:牛郎织女的故事是这样的吗？生侪）还是.师:谁来用简洁的语言讲一讲民间故事牛郎织女？ 师:民间故事牛郎织女被王母分隔于天河两岸，只等 7月7e1才能相见，而诗中为什么把故事给改编了？牛郎 织女不仅能随时相见，还能来

6、往，闲游逛街.生2:作者向往这样的美好生活.牛3:作者颠覆了这个千年流传的神话，唤起了人们 美好的情感，更能表达作者对美好理想的坚定信念.师:你能不能在文中找一个能表达作者坚定信念的词语.生4淀然.教学科研师:文屮有几个”定然蔦你能否读出其语气.（生读这儿旬，然后全体齐渎）师:难道作者在人间也生活的不如意吗?像苏东坡？ 生5:这就是作者对理想与美好的追求，虽然目睹了 社会黑喑以后思想上有些感伤，但并不绝望，仍执着地追 求光明和理想.由于问题设计层层推进,学生思维飞扬，既理解了诗 歌的主题,乂达到了思维训练的目标.这样，一石二鸟，要 比在课前把时代背景先介绍，强行灌输思想内容好得多. 五，察颜观

7、色一一消除尴尬个优秀的语文教师，总是时刻关注全体的学生不 论采用何种教学方式，进行何种教学活动，教师都要能”眼 观六路，耳听八方”，随时把握学生的学习情况教师不仅 要细心观察全体的学生，更要留意每一个学生的细微神情 变化.例如,一节语文课最后环节，笔者让大家谈谈学习文 章后的感受靠在最后一排的一个乂黑乂瘦的势牛举手发 言谁知，他站起来过了半晌也没有说话,也许是紧张了 吧刷”,大家的r光一起飞过去，他脸涨得通红,嘴里嘀 咕着几句，可是依然什么没有说出来.怎么办? 一堂课就这 样卡壳了!笔者灵机-动依然面带微笑,轻松地对大家 说:”同学们，这位同学一定有很多话要说,只是不知道从 哪说起了我们可以用

8、一句白居易的诗来形容一下他此时 此刻的感受”此时无声胜有声! ”学生们齐声回答.”叮铃”下课铃响了.六，潜移默化一一教育违纪初中生还没有形成健全，稳定的人格，有时候难免会 做出一些异常的举动，其至违纪.语文教师要有充分的心 理准备，在尊重学生的前提下给他们警告，尽量做到让”问 题学牛”心领神会，乂不影响其他学牛的课堂学习,这需要 教师高超的教学机智当然，对于特别调皮的学生,述需要 教师课后适时给予教育.学习贺敬z的诗歌回延安时，课堂上大家积极思 考，踊跃发言，忽然从后边传来一声阴阳怪气的腔调： ”会一一隋人”哈哈”全班一阵哄笑谁?” 笔者猛回头.怒发冲冠地问全班同学的目光”刷”地射向 了坐在最

9、后一排的张强同学.只见他已由刚才的得意顽皮 转为坐立不安.教室的空气仿佛一下子凝固了起来.怎么 办?此情此景中,笔者稍作镇静，和颜悦色说会亲人的 ，亲，明明应该读前鼻音，怎么可以读成后鼻音呢?看来，这 位同学应该好好训练普通话，要不然还会闹笑话的.”这 时全班同学都会心地笑了.而张强同学却而红耳赤，羞愧 难当，接着，在轻松的气氛屮顺利完成了这节课的学习任 务.教师要能够灵活自如地巧设”教学机智”，首先必须具 有崇高的思想境界，高尚的道徳品质，渊博的理论知识和 深厚的文化修养.离开这些，教学只会是无源之水,无本之 木.（上接第84页）中禁火空斋冷，江上流莺独坐听”等都从侧 面表现了一种普遍的寂寞

10、感杜甫的”远送从此别,青山空 复情”，刘长卿的”飞鸟没何处，青山空向人”，柳永的'做人 千里，竟日空凝睇”，岑参的”山回路转不见君，雪上空留马 行处”等句都写尽了友人离去后的伤感与无奈.此外，贺铸 的”空床卧听南窗雨.谁复挑灯夜补衣“，秦观哆少蓬莱口 事,空回首，烟霭纷纷”此去何时见也?襟袖上，空惹啼痕” 这些的”空呗ij写出了离别后的寂寞，思念的痛苦，可以作”徒劳,白自地”解释.面对人牛的诸多不快，李白在将进酒中喊出了”人 生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，岳飞则是响亮地忠告世 人嘆等闲，口了少年头，空悲切”他们一个恣意超脱，一 个掷地有声，可谓痛彻z语只是在他们那样的环境下，所 有的

11、努力最终也是徒然这样的”空”在我们读来依i 口能体 会出一种貌似旷达实则充满失落感伤的情怀.五,”空”有空阔旷达之情占代诗人喜欢登高望远，举目远眺,在天高地迥间，往 往心荡神驰，心屮的壮阔奔放z情油然而生.”郡邑浮前浦，波澜动远空”（王维汉江临泛），王维 在泛舟之时,看到水流际天，波涛汹涌，似感觉城郭漂浮， 990?新校园下旬两.远空晁动.借这样的错觉写出浩大水势，为下文”襄阳好风 口,留醉与山翁”，表达自己愿意在此地留连酣饮的逸兴蓄 势.”空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见.江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”（张若虚春江花月夜），张若虚工笔 细描,用细腻的笔触，创造了美妙无比的境界，让我们体会 到月夜下春江的空阔和恬静，让人心荡神驰，悠然神往刘 禹锡的”睛空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，近代毛泽东 的”鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是一下子将 我们的情怀引领到广袤无边的晴空之中，悠然自在，无拘 无柬.天空辽阔广远，诗人们兴z所至，借助它可以更形 象,生动地抒怀.综上所述,”空”字的意义不同