2022年教育心理学复习提纲与名词解释简单题与论述题

1、学习必备欢迎下载训练心理学复习提纲一、 名词说明重点客体永久性、最近进展区、学习、泛化、分化、消退、聪明技能的学习、观看学习、有意义学习、负强化、自我强化、替代强化、移除性惩处、操作性行为、普雷马克 原理、连续接近技术、认知示范、埋伏学习、学习共同体、认知结构、先行组织者、短时记忆、发觉法教学模式、自我效能感、归因、正迁移、负迁移、上位学习、程序性学问、陈述性学问、训练心理学、外部动机、内部动机二、填空题和判定重点行动争论、描述争论和因果争论进展的特点；训练、学习和进展的关系 皮亚杰的认知进展理论、认知进展的阶段维果斯基提出了最近进展区的概念埃里克森人格进展八阶段理论艾尔金德的青春期自我中心主

2、义的特点玛西娅的自我同一性的四种状态科尔伯格的道德认知进展阶段、皮亚杰的道德进展阶段理论品德的心理结构行为主义学习理论的主要观点桑代克的试误说和学习律强化程序班杜拉的三元交互作用、自我效能感及影响因素认知学习理论的主要观点托尔曼认为学习的结果是什么？布鲁纳的认知结构、表征系统和学问获得的三个环节奥苏贝尔有关认知结构的特点对新学问学习的影响、有关学习的分类加涅有关学习的分类、信息加工模型建构主义的学习观、建构主义提出的教学设计模式奥苏贝尔提出的有意义学习和人本主义学习理论中涉及的有意义学习的不同动作技能形成的标志陈述性学问、程序性学问三、简答和论述1. 为什么说教学是科学，又是艺术？2. 训练心

3、理学的主要内容包括哪些？争论训练心理学对老师成长的意义；3. 皮亚杰的认知进展理论的主要观点4. 埃里克森的人格进展八阶段理论是什么？5. 行为主义学习理论都有哪些及其各自主要观点；6. 简述桑代克的学习律；7. 斯金纳提出的强化程序；8. 简述班杜拉提出了三元交互作用打算论；9. 认知心理学的学习理论主要有哪些？各自主要观点是什么？10. 格式塔心理学的主要观点及顿悟的作用；11. 奥苏贝尔有意义学习的条件有哪些？12. 加涅的信息加工模型包含哪些部分？13. 先行组织者和“引课”的区分与联系；14. 布鲁纳的认知结构及其探究发觉学习；15. 建构主义的学问观、学习观和教学观？16. 人本主

4、义心理学的主要观点是什么？16. 动作技能的三个阶段是什么？17. 影响学习迁移的主要因素有哪些？18. 学习动机，外部学习动机，内部学习动机，外部学习动机的过度激发对学习是否具有消极意义 .为什么？三、名词说明1、替代强化 ：是指是观看到榜样的行为获得强化物而使得观看者相应的行为受到强化；2、陈述性学问 ：也叫描述性学问，是关于事物及其关系的学问，主要用于区分和辨别事物；3、成就动机 ：是指人们在完成任务中力求获得胜利的内部动因，亦即个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力气；4、最近进展区 ：老师在教学时，必需考虑儿童的两种进展水平：一种是童现有的进展

5、水平，另一种是在他人特别是成人指导下可以达到的较高的解决问题的水平；两者之间的差距就叫做最近进展区；5、观看学习 ：是指观看榜样的行为而习得榜样的行为反应；1、强化物 ：凡是能增强反应频率的刺激或大事；2、普雷马克原就 ：又称祖母法就，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物；3、程序性学问 ：即操作性学问，是关于怎样做的学问，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的学问，表现在信息转换活动中进行详细操作；4、负迁移：一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响；5、自我效能感 ：是指人们对自己能否胜利地进行某一行为的主观判定；1、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经

6、形成的结构中；2、最近进展区 ：老师在教学时，必需考虑儿童的两种进展水平：一种是儿童现有的进展水平，另一种是在他人特别是成人指导下可以达到的较高的 解决问题的水平；两者之间的差距就叫做最近进展区；3、策略性学问： 是关于如何学习和如何思维的学问，即个体运用陈述性学问和程序性学问去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧；4、正迁移 ：一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用；5、学习风格 ：是指学习者连续一贯的带有个性特点的学习方式和学习倾向；1. 元认知策略 ：是指同学对自己学习过程的监控和调剂的方式；2. 程序性学问 ：是关于完成某项任务的行为或操作步骤地学问， 是关于“如何做”的学问；3.

7、 内在动机 ：是指对于学习内容和学习过程本身的爱好而产生的学习的动力；是从事某种活动的缘由和动力来自对于活动本身的爱好；4. 上位学习 ：是指新概念、命题具有较宽阔的概括程度和包涵范畴， 这时， 新学问通过把已有的一系列观念包含于其下，从而获得新概念、新命题的意义；5. 学习迁移 ：是一种学习活动对另一种学习活动的影响；6. 学习理论 ：是指对学习的性质、过程及规律的系统总结；7. 替代强化 ：通过对他人行为的奖惩的观看而对自己行为产生的影响；8. 符号学习 ：托尔曼依据位臵学习和埋伏学习的试验，提出了符号学习理论，即学习是在脑中形成了“认知地图” （ cognitive map ），学习的过

8、程就是形成认知地图的过程；9. 发觉学习 ：经过自己的探究，从不同事例中独立地发觉学问，把握规律或原理的学习过程；10. 比较性先行组织者 ：是对新学问的学习供应一个对比性、比较性材料；1. 聪明技能学习 ：主要指对运用概念和规章解决问题才能的学习；2. 陈述性学问 ：是关于事物及其关系的学问，或关于“是什么”的学问；3. 学习的顿悟说 ：格式塔心理学提出的学习理论，认为学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程；4. 下位学习 ：是指将概括程度和包涵范畴低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度和包涵范畴高的概念或命题之下，从而获得新概念、新命题的意义；5. 特别

9、学习迁移 ：特别迁移也叫详细迁移，是把特定的学问、技能迁移到特定的情境中去；6. 预备律 ：在预备行动时，促使其行动就是一项增强，阻碍其行动就是一种苦恼，不预备行动时，迫使其行动就成为一种苦恼；7. 自我强化 ：依据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调剂；8. 认知地图 ：作为学习结果的认知地图，是对局部环境的综合表象，不仅包括大事的简洁次序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是整体 情境的领悟；9. 意义学习 ：人本主义提出的一种学习类型，是指涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在将来挑选中发生重大变化的学习；10. 练习曲线 ：表示技能学习效率和练习次

10、数或练习时间之间关系的曲线；1. 训练心理学 ：争论训练教学过程中师生心理活动规律的科学；2. 程序性学问 ：是关于完成某项任务的行为或操作步骤地学问，是关于如何做”的学问；3. 内部动机 ：是指对于学习内容和学习过程本身的爱好而产生的学习的动力；是从事某种活动的缘由和动力来自对于活动本身的爱好；4. 上位学习 ：是指新概念、命题具有较宽阔的概括程度和包涵范畴，这时， 新学问通过把已有的一系列观念包含于其下，从而获得新概念、新命题的 意义；5. 学习迁移 ：是一种学习活动对另一种学习活动的影响；6. 普雷马克原理 ：又称祖母法就，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物；7. 替代强化 ：通过对

11、他人行为的奖惩的观看而对自己行为产生的影响；8. 符号学习 ：托尔曼依据位臵学习和埋伏学习的试验，提出了符号学习理论，即学习是在脑中形成了“认知地图” （ cognitive map ），学习的过程就是形成认知地图的过程；9. 发觉学习 ：经过自己的探究，从不同事例中独立地发觉学问，把握规律或原理的学习过程；10. 先行组织者 ：是在新学问的学习前供应应同学的引导性材料；1、简述学习训练心理学的意义；（1） ）有助于帮忙训练者更新训练观念，提高自我训练的才能（2） ）有助于提高训练教学工作的质量与效率2、简述当代建构主义的学习观；（ 1）学习的主动建构性（ 2）学习的社会互动性（ 3）学习的情

12、境性3、简述学习迁移的概括化理论的基本观点？（1） ）贾德提出（2） ）学习迁移的发生不是由于两种学习活动之间具有共同的成分或因素，而是由于具有共同适用的一般原理，一个学习活动中习得的原理可以部分或全部运用到另一种学习活动中去（3） ）贾德用水下击打靶试验予以证明；4、简述韦纳归因理论的基本观点： 1. 把成败归为四种缘由：才能、努力程度、工作难度、运气；2. 他进一步将它们归入三个维度：缘由（因素）来源、稳固性、可掌握性；1、简述班杜拉观看学习的过程： 保持、复制、动机2、培育同学制造力的基本原就是什么？（ 1）改善教学环境、营造制造氛围（ 2）培育奇怪心、激发求知欲（ 3）勉励同学的独创行

13、为、积极开展制造性活动（ 4）训练同学的发散思维（ 5） 培育制造性的个性3、简述韦纳归因理论的基本观点（1） ）把成败归为六种缘由：才能、努力程度、工作难度、运气、身体状况、其它；（2） ）他进一步将它们归入三个维度：因素来源、稳固性、可掌握性；4、认知进展对学习有哪些影响？（ 1）制约个体的学习内容（ 2）打算个体学习的方式（ 3）影响学习的品质（ 4）影响学习的成效1、影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？ 影响学习迁移的因素：1. 学习材料的特点2.体会的概括程度3.对学习情境的懂得4. 学习的心理预备状态 5.认知结构的特点 6.学习策略的水平5 教学过程中如何促进

14、学习迁移：1. 留意教学材料和内容的编排2.改进教材出现方式3. 加强教学方法的挑选，促进同学学习方式的转变4. 改进对同学的评判2、什么是学习风格，结合自身谈谈学习风格对你的影响；学习风格 ：是指学习者连续一贯的带有个性特点的学习方式和学习倾向；学习风格对学习的影响：1. 不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱2. 不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱3. 不同学习风格的学习者，运用各自偏爱或善于的学习方式进行学习1、简述当代建构主义的学问观1. 学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、假设，并不是最终答案；2. 学问并不能精确的概括世界的法就，需要针对详细情境进行再制造；3. 学

15、问不行能以实体的形式存在于详细个体之外；2、影响学习迁移的因素1. 学习材料的特点 2. 体会的概括程度 3. 对学习情境的懂得4. 学习的心理预备状态 5. 认知结构的特点、学习策略的水平3、简述科尔伯格的道德进展阶段论1. 前习俗水平： 1 惩处和听从取向阶段； 2 相对功利取向阶段2. 习俗水平： 3 寻求认可取向阶段4 遵守法规取向阶段 3. 后习俗水平阶段 5 社会契约取向阶段； 6 普遍伦理取向阶段4、试述认知进展对学习的影响1. 制约个体的学习内容2.打算个体学习的方式3. 影响学习的品质4.影响学习的成效1. 简述 ca 规章与 sr 公式之间的联系与区分；答：（1）c a规章

16、与 sr公式联系：都是肯定条件引起肯定的反应的系统； ca 规章与 sr（ 2）公式区分： c a规章是信息加工心理学的概念，是产生式或产生式系统，是“假如··· ·，那么 ”的联结，是头脑内部对于程序性学问的表征方式； sr 公式是行为主义的概念，表示刺激反应的联结，这种联结表现在行为操作上；2. 简述奥苏贝尔的认知同化学习理论；答：奥苏贝尔的认知同化学习理论的主要内容是： （）奥苏贝尔认为， 同学的学习主要是有意义的接受学习；学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给同学的，同学需要把学习的内容加以内化，把新学问结合进自己的认知结构之内；认知结构就是指

17、同学现有的学问的数量、清楚度和组织方式，它是由同学目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构成； （） 有意义学习的实质是符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的 substantive、非人为 non-arbitrary的联系（） 有意义学习的条件是学习材料具有规律意义，有意义学习的心向，原有的适当的认知结构；具备上述三个条件，学习材料的规律意义才对学习者构成潜在的意义，最终使学习者达到对新学问的懂得，获得心理意义（） 有意义学习的类型有代表学习、概念学习和命题学习（）奥苏贝尔认为有意义学习发生的心理机制是意义的同化；即新学问代表的观念与原有的认知结构中的适当观念相互联系

18、、相互作用，以懂得新学问的意义；已有学问起到了一种固定作用；3. 简述加里培林的心智技能形成的阶段理论的基本内容；答：苏联训练心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映， 是外部物质活动向心理活动方面知觉、表象和概念方面转化的结果；主要五个阶段：（1）活动的定向阶段 （2）物质活动或物质化活动阶段（） 出声的外部言语活动阶段（）无声的“外部”言语阶段（）内部言语活动阶段4. 简述布鲁纳认知发觉学习理论；答：布鲁纳认知发觉学习理论主要内容是： （）布鲁纳认知发觉学习理论认为学习的结果就是形成认知结构；而认知结构是人关于现实世 界的内在编码系统，是一组相互关联的、非详细性的类别；构成认知

19、结构 的核心是一套类别及其编码系统； （）学习的过程是类目化过程；布鲁纳认为学习的实质是同学主动地通过感知、 领悟和推理形成和进展认知结构， 也就是形成和进展类别和类别编码系统；布鲁纳也认为一切学问都是依据编码系统排列和组织起来的；详细的学问描画客观事物的详细特点，而许多详细学问的娴熟把握，会重新组织起来，构成较高层次的规章，形成一 般的编码系统；（）学习的正确方式是发觉学习，发觉学习是经过自己的探究，从不同事例中独立地发觉学问，把握规律或原理的学习过程；发觉 学习的特点又发生较早，学习的内容不是现成的结论，学习过程比较复杂， 强调独立摸索，主动探究和直觉思维等；发觉学习的优点是能提高同学的

20、聪明潜能，培育直觉思维才能，有助于培育同学学习的内在动机，有助于培育同学发觉的技巧，有利于学问的记忆保持和提取； （）布鲁纳认为新学问的学习包括三个几乎同时发生的过程：新学问的获得、新学问的转化、 新学问的评判；而学问的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现表征、 符号再现表征；5. 简述人本主义学习的理论基础；答：人本主义学习的理论基础主要有以下三个方面：（ 1）自然人性论：人的基本属性是自然属性， “文化、环境、训练只是阳光、水和食物，而不是种子，自我潜能才是种子” ；（2）自我实现人格论： 每个人都有追求自我实现的需要，即“一个人能够成为什么，他就必需成为什么，他必需忠于自己的本性” ；

21、（3）患者中心疗法：帮忙患者建立积极的自我概念，使其自由的自我实现；帮忙患者自由的实现自我潜能需要三 个条件：无条件积极关注、真诚一样性、移情性懂得；1. 简述斯金纳的强化理论；答：（）斯金纳认为，行为之所以发生，是由于强化的作用，形成操作性条件反射的关键就是强化；强化打算了行为的形成、转化，也就打算了学 习的过程和成效；合理地掌握强化就能够达到掌握行为、塑造行为的目的；强化的掌握就是对行为的掌握； （）斯金纳认为强化有正强化与负强化两种类型：出现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用称为 正强化；已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后，有机体反应概率 增加，该刺激的作用是负强化；

22、 （）斯金纳认为强化的支配不同，强化的成效不同，强化支配有连续式和间歇式，间歇式又有间隔强化和比例强化 等；2. 同学学习的特点的有哪些？答：同学的学习是人的学习的一种形式，与人的学习有共同之处，又有其 特点：.第一，以把握间接体会为主； .其次，是在老师的指导下，有方案、有目的、有组织地进行的； .第三，是指向将来的学习； .同学的学习是在老师指导下，有方案、有目的、有组织地把握系统的科学学问和技能，进展各种才能，形成肯定世界观和道德品质的过程；3. 动作技能形成有哪几个阶段？答：动作技能由初步学会到娴熟把握，需要经受相互联系的四个主要阶段；（ 1）认知阶段（ 2）分解阶段（ 3）联系定位阶

23、段（ 4）自动化阶段4. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容；答：班杜拉认为自我效能是个体对行为操作才能的知觉以及个体有关自身才能的稳固信念；这种自我效能对行为具有动机作用，主要表现在：（ 1） 影响行为取向与行为任务挑选（ 2）影响人们行为努力程度与坚持性（3） 影响个体思维方式和心情反应（4）影响个体的归因方式自我效能信念会以 不同的方式影响个体的动机与行为，支配个体对行为的掌握与调剂；5. 简述布鲁纳认知发觉学习理论的主要内容；答：布鲁纳认知发觉学习理论： （）布鲁纳认知发觉学习理论认为学习的结果就是形成认知结构；而认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非详细性的类别；

24、构成认知结构的核心是一 套类别及其编码系统；（）学习的过程是类目化过程；布鲁纳认为学习的实质是同学主动地通过感知、领悟和推理形成和进展认知结构，也就是形 成和进展类别和类别编码系统；布鲁纳也认为一切学问都是依据编码系统 排列和组织起来的；详细的学问描画客观事物的详细特点，而很多详细知 识的娴熟把握，会重新组织起来，构成较高层次的规章，形成一般的编码 系统；（）学习的正确方式是发觉学习，发觉学习是经过自己的探究，从 不同事例中独立地发觉学问，把握规律或原理的学习过程；发觉学习的特 点又发生较早，学习的内容不是现成的结论，学习过程比较复杂，强调独 立摸索，主动探究和直觉思维等；发觉学习的优点是能提

25、高同学的聪明潜 能，培育直觉思维才能，有助于培育同学学习的内在动机，有助于培育学 生发觉的技巧，有利于学问的记忆保持和提取； （）布鲁纳认为新学问的学习包括三个几乎同时发生的过程：新学问的获得、新学问的转化、新知 识的评判；而学问的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现表征、符 号再现表征；1. 简述斯金纳的强化理论；答：（）斯金纳认为，行为之所以发生，是由于强化的作用，形成操作性条件反射的关键就是强化；强化打算了行为的形成、转化，也就打算了学 习的过程和成效；合理地掌握强化就能够达到掌握行为、塑造行为的目的；强化的掌握就是对行为的掌握； （）斯金纳认为强化有正强化与负强化两种类型：出现某一后

26、继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用称为 正强化；已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后，有机体反应概率 增加，该刺激的作用是负强化； （）斯金纳认为强化的支配不同，强化的成效不同，强化支配有连续式和间歇式，间歇式又有间隔强化和比例强化 等；（2. 简述训练心理学争论的主要方法；答：训练心理学争论的主要方法有（ 1）实证争论方法：相关争论、因果争论（ 2）描述争论方法：观看法、调查法、其它争论方法3. 动作技能形成有哪几个阶段？答：动作技能由初步学会到娴熟把握，需要经受相互联系的三个主要阶段；（ 1）认知阶段；（ 2）联系形成阶段；（ 3）自动化阶段4. 科尔伯格的道德进展阶段理论的基

27、本内容；答：科尔伯格的道德进展阶段理论儿童道德进展有三水平六阶段；前习俗水平：阶段 1 惩处和听从取向阶段；阶段 2 相对功利取向阶段 习俗水平： 阶段 3 寻求认可取向阶段； 阶段 4 遵守法规取向阶段 后习俗水平： 阶段 5 社会契约取向阶段；阶段 6 普遍伦理取向阶段5. 简述布鲁纳认知发觉学习理论的主要内容；答：布鲁纳认知发觉学习理论： （）布鲁纳认知发觉学习理论认为学习的结果就是形成认知结构；而认知结构是人关于现实世界的内在编 码系统，是一组相互关联的、非详细性的类别；构成认知结构的核心是一 套类别及其编码系统；（）学习的过程是类目化过程；布鲁纳认为学习的实质是同学主动地通过感知、领

28、悟和推理形成和进展认知结构，也就是形 成和进展类别和类别编码系统；布鲁纳也认为一切学问都是依据编码系统 排列和组织起来的；详细的学问描画客观事物的详细特点，而很多详细知 识的娴熟把握，会重新组织起来，构成较高层次的规章，形成一般的编码 系统；（）学习的正确方式是发觉学习，发觉学习是经过自己的探究，从不同事例中独立地发觉学问，把握规律或原理的学习过程；发觉学习的特点又发生较早，学习的内容不是现成的结论，学习过程比较复杂，强调独立摸索，主动探究和直觉思维等；发觉学习的优点是能提高同学的聪明潜能，培育直觉思维才能，有助于培育同学学习的内在动机，有助于培育同学发觉的技巧，有利于学问的记忆保持和提取；六

29、、论述题1、结合实际分析在教学中如何激发同学学习的内部动机？（ 1）激发爱好、维护奇怪心，简要表达（2）设臵合适的目标，简要表达（ 3）培育恰当的自我效能感，简要表达（ 4）训练归因，简要表达（ 5）成就动机的提高2、试分析比较布鲁纳认知发觉学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同；相同点：都强调学习的结果都是形成认知结构，学习是认知结构转变的过程不同点：（1） ）布鲁纳强调认知结构是人关于现实世界的内在编码系统，是一组相互关联的、非详细性的类别；构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统；认知结构就是指同学现有的学问的数量、清楚度和组织方式，它是由同学目前能回想出的事实、概念、命题、理论等构

30、成（2） ）布鲁纳认为学习的过程是类目化过程，学习的正确方式是发觉学习， 新学问的学习包括三个几乎同时发生的过程：新学问的获得、新学问的转 化、新学问的评判；而学问的表征有三种方式，动作再现表征、映象再现 表征、符号再现表征；奥苏贝尔认为习的主要内容基本上是以定论的形式 传授给同学的，同学需要把学习的内容加以内化，把新学问结合进自己的 认知结构之内，有意义学习的实质是符号所代表的新学问与学习者认知结 构中已有的适当观念建立实质性的 substantive、非人为 non-arbitrary 的联系，有意义学习发生的心理机制是意义的同化；1、举例说明学习训练心理学的意义；1. 训练心理学的争论有

31、助于促进整个心理科学的进展，简要论述2. 训练心理学对训练实践有重要的指导意义：有助于帮忙训练者更新训练观念，提高自我训练的才能有助于提高训练教学工作的质量与效率2、结合韦纳归因理论，分析自己的归因特点1. 把成败归为六种缘由：才能、努力程度、工作难度、运气、身体状况、其它2. 他进一步将它们归入三个维度：因素来源、稳固性、可掌握性；1. 论述各种学习动机理论的基本观点及其对于训练教学的意义；答：主要的学习动机理论有： （1）期望价值理论：强调对于学习内容重要性、价值、意义的懂得是同学学习的一种重要动力；因此训练教学要让同学充分熟悉到学习的重要性和意义，形成学习的期望；（2）成就动机理论：强调

32、同学学习中要有高的目标和追求，有追求胜利的愿望，这样才会有动力；训练教学中应加强目标训练，提高同学的理想水平；（ 3）成就归因理论：对于学业成败缘由的认定是影响同学后继学习行为的重要因素， 在训练教学中，应当勉励同学多做努力的归因；（4）自我效能与自我概念理论：强调建立积极学业自我概念的重要性，对于自己学业才能要布满信心，这样才会在学习中付出过多的努力，运用更多的学习策略；训练教学中要多勉励同学， 让同学对自己的学习才能布满自信， 防止习得性无助；（5） 成就目标理论：认为把握目标有利于同学的学习，训练教学中要引导同学以把握目标定向自己的学习；2. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础训练改革

33、的意义；答：（）建构主义学习理论认为，学习者是以原有的学问体会为背景学习的，每个学习者都自己的学问背景为学习新学问的生长点；因此，学问的学习不能够结构化、去情形化的，学问不是统一的结论，而是一种意义的建构；（）建构主义学习理论认为学问是相对的，不存在唯独正确的答案；学问的学习是学习者依据自己的体会建构意义的过程；意义建构是学习者 积极主动进行的，不是一个被动的过程；学习是在详细的情形中进行的， 不能够离开实际生活而在头脑中抽象虚无的、孤立的事实和理论；学习的 内容既有结构良好的内容，又有结构不良的内容，因此，学习有低级学习 和高级学习；（）建构主义强调同学中心、实际情形、协作学习等方面动身，提

34、出了一些不同的教学设计；随机通达教学设计即学习者在学习过程 中对信息意义的建构可以从不同的途径进行，获得不同的懂得；因此教学 设计也应当使学习者能够从不同途径通达意义，获得不同的熟悉与懂得； 支架式教学：支架式教学认为，为了更好的促进学习者对于学问意义的建 构，教学应当环绕和结合当前的学习主题，依据维果茨基的最近进展区要 求，为同学供应概念框架，框架中的概念就像建筑中的手脚架，或网络中 的界面，为学习者供应进行学问学习的支持和途径；抛锚式教学设计：抛 锚式教学认为，教学应当制造与真实任务类似的问题情形，出现真实性任 务、案例或问题给同学（即抛锚） ，尽可能让同学在一个完整、真实的问题情形中产生

35、学习的需要与爱好，并通过亲身体验和感受，主动识别、探究、发觉和解决问题；也叫实例式教学或基于问题教学；自上而下教学设计： 自上而下教学认为，教学第一应当出现整体性任务，同时供应用于更好地 懂得和问题解决的工具，让同学尝试解决问题，在这个过程中，学习者可 以自己发觉完成任务所需要第一完成的子任务，以及完成各任务所需要的各级技能，在把握这些技能的基础上，最终使问题解决； （）建构主义学习理论及其教学设计的提出，对我国基础训练改革产生了重要的影响，目前我国新一轮的课程改革，无论在教材编写，课堂教学组织方面都强调了同学学习中对学习材料意义的主动建构；1 . 试比较迁移的产生式理论与桑代克的相同要素说的

36、异同；答：（ 1）桑代克提出了相同要素（ identical elements ）说，即“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进” ；相同要素说，后来被伍德沃斯修改为共同成分（ common component）s 说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习， 即产生迁移； 例如，在活动 a12345和活动 b45678 之间，由于有共同成分 4 和 5，所以它们才会有迁移显现；（ 2）迁移的产生式理论是由信息加工心理学家jr安德森提出的； 这一理论适用于说明基本技能的迁移；其基本思想是，先后两项技能学习产生

37、迁移的缘由是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多， 迁移量越大； jr安德森认为，这一迁移理论是桑代克相同要素说的现代化；在桑代克时代， 心理学没有找到适当的形式来表征人的技能，以致错误地用外部的刺激和反应（即 sr）来表征人的技能，所以不能反映技能学习的本质；信息加工心理学家用产生式和产生式系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质；所以，导致先后两项技能学习产生迁移的缘由，不应当用它们共有 sr联结的数量来说明，而应当用它们之间共有的产生式数量来说明；2.论述人本主义学习理论及其对于我国基础训练改革的意义；答：人本主义学习理论的基本观点是： （1）学习的目的是使同学成为一个具有高度适应性

38、和内在自由性的人；训练教学应当以学习者为中心，发挥 同学的潜能，培育同学的制造性，培育健康、充实和欢乐的人；训练应当 是完整人的训练，而不是颈部以上的训练； （ 2）学习有无意义学习和意义学习两种类型，无意义学习学习的内容是对个人没有意义的材料，不涉及 个人感情、体和生活意义，与完整的人无关，与个人意义无关，只是学问 的增长；而意义学习不仅是一种学问增长的学习，而且是一种涉及学习者 成为完整人的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在将来挑选中 发生重大变化的学习，是一种与学习者各部分的体会融合在一起的、学习者全身心投入的学习；当以这种方式学习时，就会成为一个完整的人；（3） 意义学习有四个特点：个人参加、自我发起、渗透性和自我评判；（ 4）意义学习的过程是在肯定条件下，自觉挖掘其潜能，自我实现的过程；学习