教师《英语新课程标准》读后感“面向全体学生注重素质教育”

1、教师英语新课程标准读后感“面向 全体学生，注重素质教育”教师英语新课程标准读后感“面向全体学生，注 重素质教育”-英语课程标准读后感随着素质教育的全面推进，教育越来越成为社会关注 的焦点，审视传统英语教育往往以说教为主要手段，重视 对学生知识的灌输，而忽视了学生的需要，也忽视了英语 作为一种语言，一种人与人之间交流手段所起的巨大作用。作为一名农村教师，经常在教学生活中发现许多这样 的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不 厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值 的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知 识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操 作、试验

2、、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之； 一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往 往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。读了英语课程标准后，了解到在新课程下，教师 应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生 的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构 建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。这样才能“突出学生主体，尊重个体差异”，让他们得到全面发展。 而教师教学行为的变化和学生学习方式的改变也成为我们 教师的最重要的任务。首先，要理解教材，整合教材。教师在教学过程中应 根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意 图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实

3、际进 行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限 延伸。其次，创设情境，激发学生学习英语的兴趣。努力 为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，使他们的 学习置身于一种真实、优美、和谐的情景中，尽可能地使 原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真 切，帮助他们扫除学习障碍，使他们产生身临其境的感 受，进而引发情感上的共鸣。釆用各种活动方式，促使学 生参与体验，进行合作交流。合作交流是有意义学习的重 要形式。我在教学实践中，通常采用小组讨论或辩论的方 式，努力使师生间的交流尽可能的充分。这种小组讨论、 辩论等形式可以大大地促进学生之间的互动，合作解决问 题从而提高学习效率。这些

4、是我读英语课程标准后的一些体会。在以后 的教学中，我还将会不断的学习、努力、实践和探索，一 定能把素质教育最终落到实处。环顾周围，在我们的教学中还存在许多 这样的现象：一些学生在生活中早己熟悉的东西，教师还 在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维 价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究 和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动 手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代 之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问, 往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下， 教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发 学生的学习积极性、创造性，

5、为学生提供从事活动的机会, 构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。这样才能“突出学生主体，尊重个体差异”开发课程资源，拓展学用渠道有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系 起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律 和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、 能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整， 这样才能从"有限”的教材中无限延伸。采用活动途径，倡导体验参与现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学 生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过 程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方 面入手：首先问题情境必须贴近学生的实

6、际生活，活动内 容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让 学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充 分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体 系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有 不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中 将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。虽然现代教学理论中，我们都认识到学生在教学中的 主体地位，但是在教学实际中，却还存在把学生放在被动 接受教育位置上的现状，没有从满足学生需要的角度去调 动学生的主动性，这种做法实在是不符合新时代人才的素 质要求，与素质教育背道而驰。自从暑假中读了英语课程标准以后，我知道了要 防止强调

7、模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向，重视科 学地设计教学过程，努力创设真实的问题情境，营造启动 学生思维的教学环境，为学生提供丰富的学习资源，帮助 学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他 们能够在听、说、读、写等语言交际活动中灵活运用知识, 变语言知识为英语交际的工具。所以从根本上改变面貌学习方式，保证学生自主性、探究性的学习，已成为新课程 改革的突破口。而被视为新课程改革是否成功的标志。因 此，在目前状况下，积极倡导初中英语有意义学习的思想, 深刻领会有意义学习的概念、一般特征和实施条件，对于 引发初中学生英语学习方式的革新、教师教学方式的改 变，进而推进基础教育向纵深发展有着深

8、远的现实意义。意义学习的概念是美国心理学家罗杰斯提出的，他从 人本主义思想出发，将学习分为无意义学习和有意义学习 两种。所谓有意义学习是指不再是和情感对立的认知学习, 而是把各方面经验融合在一起的学习。与有意义学习相对的是“机械学习”也就是不理解学习内容,依靠强行灌输的死记硬背式的学习。这种学习不涉及个人意义，只与 学习者的某个部位有关，与完整的人无关，人们常形象地 称之为“颈部以上”的学习。在罗杰斯看来，意义学习是 让学生自由学习。只要教师对学生抱有信任的态度，并愿 意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己 风格的、促进学习的最佳方法。意义学习要求彻底改变传 统教育中束缚学生主动性

9、的教育方式。教师不是学生学习 的控制者，而是学生学习的促进者。教师的任务，就是为 学生提供学习资料，提供一种学习的气氛，传授有适合于 学生的有效的学习方法。在学生学习过程中教师应较少地 采用，甚至不采用直接告诉、简单命令、详细指导等教学 方式，而较多的采用间接的、不明确指导和命令、不作详 细指点的教学方法，鼓励学生自由地表达情感、提出问题、 采取行动并解决问题。依据意义学习的基本理论，初中英语的有意义学习应 具有以下四个特征：1、学习具有个人参与的性质，即要把整个人的认知和 情感都投入到学习活动之中。2、学习是自我发起的，学习者由于内在的愿望而主动 去探索、发现和了解事件的意义。3、学习是渗透

10、性的。它会使学生的行为、态度，乃至 个性都发生变化。4、学习是由学生自我评价的。学生最清楚某种学习的 方式是否满足自己的需要，是否有助于得到他想要的东西, 是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。为了帮助学生开展有意义学习，促成学生自我发展和 自我实现，本学期在初中英语教学中我从以下几个方面做 了尝试。一、创设真实情景，使学生投入到有意义学习之中。学习是否建立在对学生个人有真实意义的情景之中， 是有意义学习的重要条件。因此我努力为学生的学习活动创设和营造一个良好的 氛围，使他们的学习置身于一种真实、优美、和谐的情景 中，尽可能地使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得 生动、直观、真切，帮助他们扫除

11、学习障碍，使他们产生 身临其境的感受，进而引发情感上的共鸣。首先，我十分注重利用学生身边发生的点滴小事来创 设真实的情景。如：有的学生迟到了，我会让他用英语说 明原因，然后引导其他学生用所学过的句型来表述。有的 会说：hela teforschoolb ecausehegotu ptoolate.或 th erewassometh ingwrongwith hisbike, sohe waslateforsc hool.等。其次，我还让学生在表演、制作、游戏等情景活动中 展开学习，丰富学生的情感体验，激活学生的思维与想象, 点燃学生智慧的火花。例如在课前的师生对话中，我经常 会提一些诸如此类的

12、问题：w hatareyougoi ngtodonextsu nday?howlong didittakeyou tofinishyour homeworkyest erday?whatdo youthinkofth e？等，学生既操练了有用的 句型，又反映了真实的想法和实际情况。又如，在学习这 一内容时，我设计了班里一位同学过生日的情景，并且和 打电话邀请、去商店买礼物结合在一起，使学生们身临其 境，积极扮演着各自的角色，把枯燥的语言知识融于形象、 生动的情景之中。这些做法，不仅使学生理解了所探索的 问题，而且在解决问题中增加了对学习过程的感受，提高 了学习热情。二、提供丰富的学习资源，帮助

13、学生开展有意义学习关注促进学生学习的教师，在组织安排自己的时间和 精力上，与传统教学的教师所采用的方式完全不同：他们 在组织教学和讲解上不会花费大量的时间，而是把时间和 精力集中在为学生提供丰富的学习所必须的资源上，使学 生在利用资源时更便捷，从而帮助学生开展有意义学习， 仅凭一本书学习是不够的，应该从多渠道获得更多的信息 资源。我在教学过程中努力为学生提供尽量多的信息资 源。除了让学生订阅英语报刊、杂志、看简单的英语电 影，听学英语歌曲等常规做法外，我还努力在英语教学之 中运用集文字、声像和动画于一体的多媒体。这不仅大大 激发了学生学习兴趣，还将所要学习的内容有机镶嵌在特 定的情景之中，使之

14、构成一个和谐的整体。这样的整体作 用于学生的多种感官，有利于激发学生强烈的学习热情， 使学生情不自禁地投入到英语学习活动中去。我还利用网 络为学生提供丰富的学习资源。因为网上既有数不尽的英 语资源供老师学习和研究，也有无数的英语教学网站供学 生学习，给学生提供辅导与帮助。，让他们在欣赏新鲜的阅 读材料中不断提高自己的阅读能力。再如访问英语学习网 页、参加网上的在线英语学习新闻组、参加电子布告栏进 行英语学习讨论，或运用因特网上的聊天室。这些做法， 不仅能较快提高学生的学习兴趣，而且对培养学生搜集和 利用教学资源，以及探索学习能力有很大的帮助。三、在合作交流中学习，促进学生的有意义学习合作交流是

15、有意义学习的重要形式。我在教学实践中, 通常采用小组讨论或辩论的方式，努力使师生间的交流尽 可能的充分。这种小组讨论、辩论等形式可以大大地促进 学生之间的互动，合作解决问题从而提高学习效率。例如, 在学习christ masday这一阅读材料时，我是这样安排的：1. 先给学生一定的时间自己阅读，在初步感知的基础 上开始小组讨论，各小组成员轮流提问、回答本材料给予 的问题，女口：wha tdochildrend oonchristmas eve?whatdo esfatherchri stmasdodurin gthenight?canyousaysom ethingabouts aintnic

16、holas ?等，在讨 论的过程中大家相互纠错，互相补充，基本上理解了文章 的意思。2. 在此基础上，各组员有提出自己所难以理解的语言 知识问题供大家思考、讨论，同时各小组长把组内所不能 解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。3. 进行组际交流，也就是全班同学一起交流。我先让 讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报本组对文章的理解, 其他各组作补充、质疑、评价。再有各组提出自己的疑难 问题，进行组际之间的讨论、解答。经过一番认真的讨论 后，学生对课文的内容及语言知识便会有更进一步的理解。4. 我作为一名组织者和引导者不失时机地进行诱导， 师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。合作

17、交流可以使学生看到问题的不同侧面和解决途 径，从而对知识产生新的认识。四、在自我评价中，激发学生的有意义学习意识。新课程标准指出，只有当学习者自己决定评价的准则、 学习的目的、以及达到目的的水平等，并对自己确定的内 容负起责任时，他才能真正地努力学习，才会对自己学习 的方向真正负责。学生积极主动地进行自我评价，可以培 养他们对自己行为的反省意识和能力。例如，在英语写作 的训练中，每当学生完成一篇习作时，我让学生就自己的 习作先作一个自我评价，女口：文章是否切题，时态是否正 确，人称是否一致，内容是否完整，语言是否贴切地道等, 然后针对评价的结果进行修改，修改后再交给老师。经过 认真批改后，我将评价信息再反馈给学生。一段时间后我 再让学生进行阶段性的自我评价，女口：写作时能否自然地 表达出自己的思想，写作的主要困难是什么，写作中常见 的错误是什么，你能否运用最近学过的新的单词、词组和 句型表达思想等。通过自我评价的过程，学生能不断发现 存在的问题并予以改正，这样，既能使学生逐步提高写作 能力，同时也