2022年探究小学数学问题情境的创设

1、探究学校数学问题情境的创设摘要：创建有问题的情境是数学教学活动中特别重要的一部分；假如老师想促进同学对教室中所供应学问的深刻懂得和正确记忆，他们需要科学地创建有问题的情境；光明活跃的问题情境可以吸引同学参加，勉励他们积极摸索和探究，然后自己解决；这种教学方法大大强化了同学的自主学习概念，并逐步增加了他们对学习的爱好；关键字：学校数学；问题情境；进展与讨论在基础水平上进行数学教学不仅对于教授同学简洁的数学技能至关重要，而且对于专心于培育同学的数学技能和基本数学运算也至关重要，更重要的是，老师应当教给同学运用所学的数学技能并勉励同学查找问题，探究问题并解决数学问题；只有探究数学问题，才能激发同学学

2、习数学的热忱，才能提高学校数学实践教学的有效性；一、学校数学教学中的问题情形概述1. 结果不明显新课程改革后，部分学校老师也采纳了这种教学方法，以创建有效的问题情境，但成效并不明显，存在情境创作不足，留意力不足的现象；产生这种影响的主要缘由有两个：一方面，由于学校数学老师的学问和技能有限，老师无法充分懂得核心科目，无法精确懂得课程的内容和科目，因此无法进展正确地进行问题情境；另一方面，老师在制造有效的问题情境方面没有足够的体会；一些学校数学老师是没有教学体会的刚刚毕业高校生，更不用说针对问题情境的教学方法的进展了；另一部分是，遵循传统教学方法的老师是年龄较大的老师， 因此显现一些有问题的情形的

3、现象并不明显；2. 不能依据才能来教同学在学校数学教学中，老师应留意同学的学习和生活条件，并依据自身特点进行教学，以提高学校数学教学水平；在实际的教学实践中，老师没有赐予足够的重视，这导致同学对学习数学学习疲惫现象甚至爱好降低；因此，老师应当对基础学问低的同学更耐心，并教授基础学问时，勉励同学探究学问，培育同学对数学学习的爱好，以促进有效地解决学校数学教学问题；提高学校数学教学水平；二、在学校数学中显现问题时应遵循的原就1. 与生活联系的原就学习数学的目的不仅是勉励同学吸取这些学问，而且着重于进展同学利用所学学问解决现实生活中实际问题的才能；因此，在制造问题情境时，老师需要留意这样一个事实，即

4、学生可以充分地将实践与理论结合起来，以更好地懂得和吸取新学问，并进展同学利用所学理论学问进行分析和解决现实生活中的实际问题的才能；2. 消遣原就当创建有问题的情形时，乐趣是需要考虑的原就；有问题的情形会勉励同学对他们学到的东西产生爱好，并专心于老师讲授的内容；因此，老师应使用多媒体工具向同学展现视频，录音和图片，并引导他们发挥制造力；3. 等级原就与其他学科相比，学校生数学学科具有很强的专业学问；这是学校生进行运动和训练的大脑和规律思维的重要机会；因此，在创建有效的问题情境时，数学老师应充分考虑数学本身的特点并提出高水平的挑战，以便同学能够充分提高其深化的数学技能；4. 全面性原就就其作用而言

5、，解决问题也是建立同学的过程；老师需要确保每个人都公平，不能由于学习成果差而不能鄙视同学；假如老师在课堂上实施这种不公平的训练观念，将不行防止地为正常教学造成障碍；因此，在制造有问题的情境时，应考虑综合性原就，应公平对待每个人，并应提高每个同学的数学成果为原就；5. 制造力原就制造有问题的情境与充分的制造力是分不开的，因此老师需要全神贯注；这些问题需要引起人们的留意，以便同学可以从中学到学问，然后独立摸索并养成自我指导学习，积极讨论和摸索的习惯；三、在学校数学教学中制造有效问题情境的策略1. 与生活连系制造局面生命是数学学问的源泉，也是数学学问的目标，因此数学与日常生活息息相关；老师需要将现实

6、生活融入问题情境的构建过程中，以教会同学在日常生活中发觉和使用数学学问的才能；在开发有效的问题情境时，老师需要专心于匹配同学的认知特点，并提出一些同学可以回答的问题，以免破坏同学对学习的信心；例如，通过在“小数位数的含义和性质”课程中进行授课，老师可以将生活的现实充分融入解决问题的过程中，并使用多媒体方法向同学展现问题：商品价格，不同商品的相应价格，例如每盒牛奶 19.0 元，糖果 1.50 元和一卷厕纸 4.0 元；这些数字是什么意思？”商店中的物品将在下面标记；同学在日常生活中也很简洁被留意到，但是很多同学没有认真考 虑，但是在老师的指导下，同学可以考虑这些现象，以更好地懂得小数的含义和性

7、质；可以认真讨论日常生活中的小数现象；使用与同学的真实生活联系在一起的方法创建的教学环境将使同学更简洁懂得，也可以勉励同学懂得在日常生活中运用数学学问的现象也是特别重 要；2. 制造具有摸索价值的情形同学找到一种通过独立摸索解决问题的方法；这是回答疑题的主要链接；在此过程中， 老师需要引导同学采纳不同的思维方式，并开头独立摸索；因此，在创建教学情境的过程 中，有必要留意提出的问题是否对摸索具有足够的价值，或者同学是否能够独立摸索，以获得制造性的答案；例如，当在教室里教“梯形区域”以创建有问题的教学环境时，老师可能会问同学以下问题，以便同学可以得出运算梯形区域的公式：从左到右绘制梯形垂直线如何从

8、上到下做一条垂直线？我们可以使用三角形来确定梯形的面积吗？我们可以使用平行四边形面积吗？通过问这些问题，可以勉励同学逐步摸索；在老师的指导下，同学可以得出结论，三角形和平行四边形的面积可以提取梯形的面积；在自上而下的方法下，指导同学创建一个归纳法和一个摘要以猎取用于运算梯形面积的公式；通过这种方法，同学可以通过独立摸索获得制造性的答案，这对于同学获得相关的学科学问也特别有用；3. 制造实际情形对于学校生而言，数学学问特别无聊，因此老师在教学时应将数学学问转变为丰富多彩且好玩的形式；老师可以勉励同学进行实际操作，让同学探究数学问题，并进行讨论和练习；为明白决问题，老师意识到了同学爱动以制造实际问题情境的特点；例如，当老师向同学说明“长度”时，传统的教学方法只能为同学供应一个适当的定 义，而这实际上是学校生很难懂得的；但是，在开发基于问题的有用学习方法时，老师可以将同学分成小组，然后在小组中一起工作，衡量老师指定的事物的长度，以便同学不仅对 “长度”概念有透彻的懂得；在数学中实践，但它也可以为学校生供应合作机会，从而进展同学的