探析中学语文教学中唐宋诗词的审美教育～

1、探析中学语文教学中唐宋诗词的审美教美育即审美教育，又称美感教育。它是通过自然美、 社会美、艺术美而进行的一项教育活动。其目的在于培养 和提高人感受美、鉴赏美和创造美的能力，树立和发展正 确的审美观点，培养健康的审美情趣和高尚的审美理想， 进而影响人的思想情感和精神面貌。我们知道，美育能提 高人们的精神境界，陶冶人的情操，点燃人的理想之光； 美育可以锻炼人的想象力创造力，帮助青少年发展智力； 美育可以使人精神饱满，心情舒畅，有利于青少年心理、 生理健康。唐宋诗词蕴藏着丰富的美的矿藏，这为语文教 学中实施美育教育提供了得天独厚的条件，可以让学生在 文学的历史长河中领略美的情趣、感知美的作用。一、唐

2、宋诗词教学中实施美育的内容美学界将美的表现形式分为三大类型：自然美、社会 美和艺术美。美育可以运用多种形式来进行，依次可将审 美教育的内容分为：自然美教育、社会美教育和艺术美教 育。自然美是指经过人类劳动改造过的自然美和未经人的 实践活动改造过的自然美，是一种形式美。社会美是一种 体现社会规律必然性的生活形象，其主体是人，体现人的仪表美和心灵美，是一种内容美。艺术美是指艺术作品的 美，是自然美和社会美的集中反映，是形式和内容的统一。 语文课本中所选的课文大多是文学艺术作品，因而我们语 文教学的审美教育理应展示艺术美，它通过各种艺术表现 手法表达出愉悦的美感。（一）艺术化的自然美人化自然美的大师

3、们在他们与自然相互作用的过程中, 为纯真美丽的田园山水所倾倒，创造了许多闪耀着人化的 自然美的灿烂诗篇，在我国文学美苑中培植了一朵朵散发阵阵幽香的鲜花。读他们的山水田园诗，如品香茗，如饮醇醪,陶醉于那美的意境而有物我合一、庄周化蝶之感。他们诗篇中人化的自然美，主要有三方面:一是纯真和谐之美。人化自然美的大师们从田园山林的榆柳、桃李、村落、炊烟、鸡鸣、落日、星月、山泉这些司空见惯的自然景物中找到审美对象，并且把自己的审 美感受表现在讴歌自然美的诗篇里。如“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”（孟浩然过故人 庄）写的只是平淡的田园风光，但创

4、设了深邃高远的意境。 以老朋友之间真挚的感情，清幽淡静的气氛，洋溢着愉悦 的田家情趣，表达人与自然的完美和谐，这在教学中能激 发学生对大自然的热爱之情。二是恬淡隽永之美。人化自然美的大师们善于撷取自 然景物和社会生活中平淡无奇的素材，用朴实无华的语言 表达自己深厚纯真的感情。如“西塞山前白鹭飞,桃花流水蹶鱼肥。青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须 归。”（张志和渔歌子）全诗描绘了春江水涨、烟雨迷濛、 鸟飞鱼肥、悠然垂钓的图景。景物色彩鲜明，青、白、红、 绿再现桃花讯期南国特有的色彩。青箸笠，绿蓑衣，以借 代手法将景与人的色彩协调，显现隐者恬淡安适的情趣。 通篇只是平平的叙述、淡淡的描绘，却使人感到浓郁

5、的生 活气息。在平淡的语言中蕴含诗人奇崛激荡的情思，将人 与自然统一起来，意境恬淡隽永。三是清幽绝俗之美。人化自然美的大师们常会借用景 物的高洁静雅、清幽肃穆的属性来表达自己澄净清幽的心 境，寄托自己高雅绝俗的感情，如“空山不见人，但闻人 语响，反景入深林，复照青苔上。”（王维鹿柴）诗句描 绘出一种清幽绝俗的意境，透露出诗人对尘世的厌恶和对 澄静清幽的隐逸生活的向往。（二）慷慨沉郁的悲壮美慷慨沉郁的悲壮美是生活美、精神美的重要内容，是 针对社会现实的缺陷而表现出来的具有崇高责任感的一种 忧患意识的外在表现，有着深刻的社会意义。因而它蕴涵 着丰富的美育内容，在文学作品里喷射着沉郁悲慨的爱国 爱民

6、之情，呈现着凝重浑厚美、深沉郁愤美、悲苦慷慨美。 如杜甫在石壕吏中描写了石壕村一户人家在安史之乱 中的惨剧：三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓去服役, 留下老翁、寡媳、幼孙三人在兵荒马乱中将何以度日？等待 老妇人的又将是怎样的命运呢?诗人的心与受苦受难的劳苦 大众是息息相通的。他启示人们要认清封建统治阶级的本 质，同时表达了忧国忧民的深沉感情。又如白居易在卖 炭翁中通过揭露“宫市”的掠夺本质，表达对劳动者的 深切同情。“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”表现出烧 炭生活的艰辛与劳苦。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天 寒。”是老翁复杂的矛盾心理，正是生活陷入绝境的反映。 诗中没有直接发议论，而是在情

7、节叙述和人物形象中体现 出批判与同情，表达诗人对和平幸福生活的向往及对黑暗 腐败生活的憎恶，笔调沉郁悲壮。（三）豪放旷达美豪放旷达美从审美特性上说既有社会生活美、精神品 质美的意义，又有艺术美中雄浑厚实美、青春勃发美的意 义，是一种超凡脫俗、热情奔放、气度恢宏、爽朗飘逸的 精神风貌的展现。追求的热情、乐观的品格、豪迈的情怀 能给人惊心动魄的审美感受和震撼身心的艺术力量。文学 作品中诗人常借大自然雄伟壮丽的景象和磅礴的气势，用 江河和山岳做崇仰对象抒发豪情壮志。如"天门中断楚江 开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”（李白望天门山）诗句描绘天门山夹口对峙、长江波澜 壮阔

8、的雄奇秀丽景色，给人以历历如在眼前的感觉。画面 色彩缤纷、鲜明夺目、美丽非凡，表达诗人热爱祖国山河 的感情。手法奇特，风格豪放。又如"白发三千丈，缘愁 似个长。不知明镜里，何处得秋霜。”（李白秋浦歌） 用夸张手法言愁，出语不凡，可谓天马行空之笔。让人感 到愁得淋漓，愁得痛快。从中我们可以看出李白诗的豪放 雄健、旷达飘逸，将生活用浪漫的激情来点染。（四）情浓意切美从文学审美居性上说情浓意切美是指用有限的语言文 字形式蕴藏无限丰富、无限深厚、无限悠远的情丝意缕， 让人在情境中长久回味，在回味中获得一种美的享受。唐 宋诗词中不乏这样的诗作，如："渭城朝雨邑轻尘，客舍青 青柳色新。

9、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”王维（送元二使安西）中就勾画出一个离情别绪的环境，创 造出一个特定的氛围：首句写雨。烘托诗人送别友人时的 心情；二句写柳。雨后的柳色虽然很美，但柳象征离别。赏心悦目的柳树陡然增加人的离情别意；三句写劝酒。一 个“更”字显示主人劝酒的殷切之情，又暗示酒已喝了不少，随着 殷勤地劝酒，时光正悄悄地流逝，分别的时间也越来越近。 末句托出诗人的心意：“西出阳关无故人”，透露出诗人对 友人的真挚感情、对离别的难舍之情，表面的平静更映衬 出内心的激荡，让读者体味出情浓意切的美感。二、唐宋诗词教学中实施美育教育的途径美育教育的途径是多种多样的，作为语文教学来讲， 可以通过学生

10、独立的审美活动来实现，即广泛接触审美对 象，大量吟诵优秀的诗词，于潜移默化中获得感情的陶冶, 也可通过有意义有目的的课堂审美实践活动来进行。课堂 是实现美育教育的主阵地，笔者从三个方面来论述语文课 堂教学中唐宋诗词美育教育的途径。（一）激发学生迫切追求美的欲望要实施美育，就要使学生对美有执着的追求，为此， 教师要抓好导入这一环节，把学生带进美的王国，激发学 生的审美情趣。这为深层挖掘教材中美的矿藏，追求美的 真谛奠定了基础。为达到这个目的，导入时教师要准确把 握作品所要表达的深刻的思想内涵，并把作者创作时那种 强烈的情感表现出来，在学生的情感体验中强化这种感 情，触发学生情感的共鸣。如讲授杜甫

11、江南逢李龟年 文时，先讲述诗人和友人以前的情谊关系，为感情的渲 染作铺垫，然后体味诗人对诗句的感慨，诗中一二句追忆 两人在繁盛时的交往，以“寻常见”、“几度闻”写交往之 密，情谊之深，引导学生挖掘诗句意在侧面表达唐朝极盛 时的社会景象。三四句写故友穷途重逢情景，体会诗人和 友人当时的心境。“落花时节”恰当比喻二人穷困不堪的处 境，蕴涵着对唐王朝衰落的感慨，引导学生将两种不同社 会景象作比较并体味诗人忧国忧民的情感。有些诗词如先不介绍背景，就很难使学生明确要颂扬 什么、针贬什么。因此导入时，教师要先展示那个时代的 风貌，促使学生接触课文，了解作者要阐发的观点和所要 追求的美学理想。如教授陆游十一日四日风雨大作一 文时，首先要弄清当时的时代背景：当时正处于宋金对抗 之时，诗人曾一度驰骋疆场抗击敌人，被罢官后闲居荒村, 但仍不忘收复失地。然后再导入诗句，学生在清楚诗作的 背景后，油然而生对诗人的敬仰之情，为讲授课文创设了 良好的情感氛围。（二）引导学生层层深入地感知理解美中学语文课本中所选的唐宋诗词，绝大多数都具有审 美价值。那丰盈的形象，或奔腾激越或安静细腻的情感， 都是作者美学理想的载体