广播电视新闻学专业《电视摄像》课程教学改革的思考

1、广播电视新闻学专业电视摄像课程教学改革的思考电视摄像课程既包括电视摄像技术又包括电视摄像艺术，是一门理 论与实践紧密结合的课程。在课程教学中如何使学生既能掌握扎实的理论 基础又能具有娴熟的实践操作技能，需要电视摄像课程教学中不断的探索 和创新。在多年的本课程教学实践中，笔者不断的改革创新，总结出以下经验。一、采取小班授课制本课程由于实践性较强,所以经常涉及到分组实验。而由于多数学校 实验学时及实验设备摄像机数量的限制，导致分组数量受限。若采用人班 集中授课，虽然能够起到节约教学资源、减轻教师教学工作量的s的，但在 实验人数安排上存在不合理的因素。笔者所在的广播电视新闻专业，共冇 摄像机10台，

2、以30人为单位的小班在分组做实验时可分为10组，每组3 名学生。以3名学生为一个摄制组，有策划、有摄像、有编辑、有出镜记 者等等，每名学生都能至少身兼一职，这样分工能够很好地锻炼学生的动 手实践能力。通过学生的作品和学生意见反馈，以3人至4人为一组做实 验效果最佳。目前笔者共给三个班近90人讲授电视摄像课程，而口集中上 大课,在安排实验时感觉很费力。因为只有10台摄像机，而且实验学时有 限,所以在分组拍摄成片时只能分成10组，每组就要有9人。9人的摄制组 其中必有一部分学生得不到相应的锻炼,甚至会出现有的学生不参与实验, 所有工作都由3名或4名学牛完成的现象。这样的结果是与我们安排设置 实验任

3、务所相悖的。若将90人分成30个组，每组3人，对于只有10台摄 像机的院系，显然拍摄周期会大大加长。同时拍摄后还会涉及到后期采集 编辑等工作,30个小组的任务必然在规定实验教学学时中无法完成，若增 大实验学时又会与正常教学安排不符。即便是把90人分成20个组，也存 在上述问题，因为一般来说一个院系摄像机的数量都是有限的。笔者通过多年的教学经验，以及学生的反馈意见，认为电视摄像课程 不适于大班授课，最好将学生分为30人的若干小班，分开授课和实验，取得 的教学效果最为显著。二、依据授课内容选择授课地点电视摄像课程由于理论与实践的紧密结合，要求课堂教学不能仅仅是 理论的讲授，必须辅助大量的实例加以演

4、示。所以，笔者认为普通教授不适 合电视摄像课程的讲授，应在多媒体教室，辅助大量的图片、视频实例，以 及摄像机实物的现场操作來完成课堂教学。不然空洞的理论讲解，易使学 生产生雾里看花的感觉，同时容易将简单的内容复杂化。例如，教师在讲授 移焦操作时需讲解的内容很多，要想获得前后景的虚实转换必须要求控制 小景深，而控制景深涉及到光圈、距离、焦距三个因素，所以在移焦操作中 必须综合调动各个因素获得小景深，同时前后景物之间要有一定距离，同 时摄像机和被摄物体之间的距离不能改变等等。这么复杂的步骤在课堂上 单纯依靠教师通过黑板的讲解学生肯定难以理解，所以耍求教师最好能边 讲解边操作，同时将操作的镜头效果在

5、电视或投影上展示出来，如果没有 这个条件起码要辅助相应的视频实例让学生观察。在电视摄像课程中类似 的摄像机操作讲授内容占有很大部分，因此，在普通教室讲授电视摄像课 势必影响教学效果。笔者最初也曾在普通教室讲授该课程，经过多年的教学经验,认为电 视摄像课必须在多媒体教室上课，同时辅助制作相应的多媒体课件。电视摄像课程选在多媒体教室授课这是基本耍求，在此基础上，授课 地点应根据授课内容而相应变动。例如，在讲授摄像机基本调节方法时:“一般聚焦法、手动焦距的急推急拉效果、微距环的调节、增益的调节等 等”，要求教师在讲授基本操作方法的同时要有相应的示范操作。这种示 范虽然教师只要把摄像机拿到多媒体教室即

6、可给学生示范,但操作的画面 只有操作者才能看到，而其他学生无法同时看到。这时可以将摄像机的信 号输岀连接到大屏幕投影上，学牛就可以看到整个操作画面。但这种做法 会遇到一个问题，电视摄像为了达到高质量的画面要求拍摄环境要有一定 的亮度，而多媒体教室中的投影为了清晰往往要求降低亮度，这是一个矛 盾的问题，笔者在教学中就曾遇到。所以最好是将摄像机视频输出信号连 接在电视接收机上,这就耍求在多媒体教室安放一台电视机。在多媒体教 室安放电视机是一个很容易解决的事情，但在电视摄像课程中还会遇到其 他困难。如教室的光源往往不止一个，既有室内灯光乂有室外的太阳光，光 线环境很复杂，而且总体来说教室的亮度也达不

7、到摄像机要求的亮度。像 口平衡的调节、滤色片选择不当所造成的偏色现象等教学内容在教室的演 示效果就不明显。所以像类似的教学内容最好选择演播室讲解。笔者在讲授摄像机结构这部分内容时，将摄像机带到多媒体教室，而且同时会多带几台专业肩扛摄像机（这类机型自动化功能少，专业性强，要 求手动操纵调节部件多，能够更好的锻炼学牛）0 一台摄像机教师在讲授时 当做教具，其他的给学生操作，按照教师的讲授学生找到相应的结构部位 并进行基本调节。而在讲授“一般聚焦法、光圈调节、微距环调节、增益、 黑白平衡调节、快门调节等基本操作”部分,笔者都会把教学地点调整到 演播室（演播室的光源一般都在3200k,是摄像机操作的理

8、想光源,而且亮 度也能达到标准）。把摄像机信号输出连接在演播室的电视机上，边讲解边 示范操作，学生在电视机上可以看到清晰的视频画面和偏色现象。同时教 师讲解之后要求学生及时操作。在讲授电视摄像艺术教学内容时，如电视画面的取景构图、拍摄角度 拍摄高度、运动镜头等，笔者则把教学地点选择在室外。边讲解边让学生 示范，经过几轮的讲授,教学效果有了明显的提升。电视摄像课程是一门理论与实践紧密结合的课程，在理论讲授中要善 于借助不同的教学环境，将理论与实践完美地结合在一起，使学生在最短 的吋间内掌握最多的技能。三、实践教学中推行“行知模式”电视摄像课程最终检验教学成果的就是实践成果，即通过本课程学习 学生

9、能不能以小组形式独立制作一部完整的电视节目。可见实践是检验教 学成败的唯一标准。那么在现实教学中如何才能有效的处理好理论与实践 这对李生兄弟呢。笔者曾尝试着将我国传统哲学中的“知行观”，运用在 实践教学环节中。“知行观”就其现代意义而言，探讨的其实就是认知和实践的关系。将先“行知”后“知行”的“行知观”借鉴到电视摄像实践教学中，笔者 进行了如下改革。在本课程开学前两周讲授摄像机的发展、分类、技术性能三大指标等 内容时，就利用学生课余时间安排他们分组拍摄电视短片。短片主要以电 视新闻片为主，因为本专业是广播电视新闻专业，学生在本课程之前学习 了大量的新闻知识，所以拍摄新闻题材的电视片有利于整个专

10、业技能的综 合提高。分组时每组人数不超过4人，以3人一组为主，这种人数安排有利 于每名学生都能得到锻炼机会。同时以组为单位有利于提高学生团队意识 和团队工作的协调能力。由于这个时期学生还没有学习摄像机的使用，所 以安排学生使用的是我系手持式专业摄像机,这类机型具有很强的自动化 功能,不需耍太专业的知识就可以拍摄基本电视作品。同时向每组学生提 供该摄像机的使用说明书，以提高学牛自学能力。利用本课程前两周学生 课余时间安排学生拍摄,并通过自学让学生利用绘声绘影等简单非线编软 件进行后期编辑，最好形成一部完整的电视新闻作品。在后期编辑这部分, 笔者起初也曾担心学生无法自行独立完成，因为电视编辑课程被

11、安排在电 视摄像课程z后。但经过几轮的教学，笔者发现这种担心是没必耍的，我们 应该有足够的信心相信学牛的自学能力。其实随着网络播客及拍客的出现 非专业的人员都能独立完成电视作品，何况我们的大学本科生呢。在没经过理论学习的基础上先拍摄电视作品，然后再讲解相关的理 论知识，止是所谓的“先行后知”，这种教学安排在理论讲授时能够调动学 生学习的自主性，及带着问题学习思考的心态。在通过一学期的完整的教 学授课环节后，笔者利用一周的课程实习再一次把学生分组拍摄新闻电视 片短片。但实习作品要求及难度都大于课程最初的作品。有了前面拍摄成 片的经验及课堂上理论实践的深入学习，学牛的实习作甜质量大大高于先 前的作

12、品。这样的教学安排正符合先“行知”后“知行”的“行知观”， 并且在笔者的教学实践中取得了显著的教学效果。当然，“行知观”的理论同样被笔者安排在课程中的每一次小实验中。 例如聚焦、焦距、快门乃至斑马纹的调节等基本调节操作,笔者都是先在 演播室示范操作,然后将学牛分组进行实验。学牛实验之后，在理论课堂上 笔者会将基木调节的原理深入浅出的向学生讲解，如在拍摄快速运动物体 及拍摄显示器时调节快门的原理、斑马纹作为手动光圈调节标准的基本依 据等等。电视摄像课程不仅要求学生掌握基本的操作方法，还应了解操作 过程屮基本的原理，这样在今后的操作实践中才能拍摄出一些技巧性的镜 头，如水滴滴落的慢放镜头，就是要求

13、学习掌握快速运动的物体必须要使 用高快门速度拍摄才能保证在慢放时，画面清晰。否则，利用正常的l/50s 的快门速度拍摄,在慢时就会出现画面模糊的效果。按照传统的教学模式都是先讲授理论再安排实验，在笔者的教学中发 现这种模式不利于学生学习效率的提高，开始单纯的理论讲授容易使学生 感觉枯燥抽象难以理解，而到了实验课对前面理论的学习也开始出现遗 忘。所以先“行知”后“知行”的“行知模式”很适合电视摄像课程教学。四、利用“小组形式”培养学生团队意识和团队合作能力制作电视节目不是靠一个人就能独立完成的，需要一个团队的集体力 量。所以在本课程的实验屮教师应有意识地培养学生团队工作的能力，与 人交际沟通的能

14、力，而以“小组形式”来完成实验正是培养了学牛这方面 的能力。所以笔者在学生做实验时都把学生分成不同的小组，而每组成员 由教师来分配，并采収组长负责制。之所以由教师来分配每一小组成员，是 因为教师平时并不了解学生和学生之间的熟识程度,这种随机的分配组合 可以培养学生和自己不太熟悉的同学加深交往和沟通，培养人际沟通能 力。五、通俗易懂的课堂教学语言电视摄像课程中特别是摄像技术这部分，需要讲授很多的原理和概念, 如三基色原理、电荷耦合器、彩色电视兼容制式、隔行扫描、逐行扫描、 聚焦、变焦、超焦距、前焦距、后焦距等等，需要很多电视机原理、摄像 机原理、物理等理科类的知识。这对于广播电视新闻这一文科专业

15、的学生 而言在听课时会遇到很多困难,所以过于专业的语言和术语的运用反而达 不到理想的教学效果。笔者曾做过一个调查,67名学牛中共14人约占20% 的学生认为木课程摄像技术部分专业性太强,不容易理解。然而电视摄像 课程就是技术和艺术的结合，单纯的技术和单纯的艺术都无法制作出高质 量的电视作品。因为专业性太强就减少技术部分的讲授这种做法也冇悖现 在社会对文理兼容综合性人才的需求。把文科和理科划分的过于详细不利 于人才的培养，另外教师在教育学生时也应让学牛转变这种观念。对于文科类学生有些偏理的内容理解起来的确很费力，这就要求我 们授课教师想办法把专业知识专业术语讲解得通俗易懂形象生动。南京师 范大学

16、新闻与传播学院院长许永曾说过：“当教师的,设法将深的东西说浅 7,把难的东西说易了，那才叫本事，万不可把浅的东西说深了，把容易的 说难了。”这句名言适用于所有的教学，用在我们电视摄像课程上更贴切。如何将生涩的专业知识运用通俗易懂的语言来阐释,是每一位电视摄像课 程授课教师应苦心挖掘的。笔者在讲授三片式ccd摄像机原理及隔行、逐 行扫描过程时利用powerpoint制作成动画形式,生动形象的展示原理，使 学生一目了然，不必为专业的语言阐述所困惑。另外在教学语言上，笔者认 为必要的专业术语是一定要让学生知道的，每门学科都有自己的专业术语, 也是学习者必须掌握的部分，只是教师在讲解时再用通俗的语言解

17、释清楚 即可。六、多元化的课程考核模式电视摄像课程由于实践性强，单纯的笔试不足以考查学生的知识掌握 能力，所以考核模式应多元化。笔者在期末成绩形成中包括:考勤5%+策划 文案5%+实验报告10%+作品30%+笔试50%= 100分。其中考勤主要是平时课堂出勤及实验出勤情况,策划文案为拍摄成片 前的策划书，实验报告要求每次小实验之后学生必需严格按照实验报告要 求及时撰写实验内容实验数据实验步骤实验心得等具体内容;作品主要指 开学初拍摄的成片，由于计入期末总成绩，所以学生都会用心拍摄,而课程 结束后拍摄成片主耍为课程实习作品，获得的是实习成绩，所以不列入期 末成绩中。关于期末的笔试是否需要,笔者曾做过一次调查，在67个学牛 中要求取消期末笔试的有28人，占总人数的42%。但笔者认为，期末考核加 入笔试部分主要有以下两个原因:电视摄像课程是理论与实践相结合的 课程而并非单纯的实践课，没有扎实的理论功底只是简单的技术操作是不 会拍摄出高水平的电视