小学语文教学短篇论文：生态课堂把握“十度”

1、小学语文教学短篇论文：生态课堂把握“十度”生态课堂把握“十度”安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧新课程下的小学语文理想课堂该是怎样的呢？毫无疑 问，它应唤醒学生沉睡的潜能，它能点燃学生智慧的火花, 能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的 课堂。要构建和谐的生态课堂，必须巧妙地把握好一定的 “度”。所谓“度”字，其中的一个义项是“事物所达到的 境界”。小学语文生态课堂要“达到的境界”是什么呢？一、以师生关系为起点，把握和谐的程度。要构建和 谐生态的课堂，就是要让生命鲜活。首先是师生关系要呈 现和谐之美。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨 式的，而不应该是君临天下式的。老师要想学生

2、之所想， 急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧。课堂上， 一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处 于教与学的快乐之中。其次是生生关系要显现生态之美。 学习是学生的个体行为，要在引导每个学生在主动学习和 独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论、探究、 互动中学习，实现共识、共享、共进。要充分发挥出语文 的功能，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入 每个人的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生 命内涵，提升他们的生命质量。“与语文共舞，让生命鲜 活！”构建小学语文和谐生态的课堂，用生命去感动生命， 用灵魂来塑造灵魂，用智慧去开启智慧，让置身其中的师 生享受到教学所带

3、来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕 发生机与活力。二、以学生开窍为基准，把握提问的角度。生态课堂 提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？就是要着眼 于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提 问视角，采取"一例多问”，即对同一例句从多种角度提出 问题，以开拓学生思路，活跃学生思维。教学实践证明， 同一个问题，由于提问角度不同，效果也往往不一样。所 以提问应当尽量回避“是不是”、“怎么样”等一般化、概 念化的套路，变换出新颖的角度。例如，教许地山的落 花生一课，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出 这样的问题：“全文可分为几个部分，每个部分的意思是什么？ ”在教学时，我一

4、反常规地发问：“这篇课文是由三幅 生活的画组成的。每幅画面上有背景，有人物形象。请你 找找看，是哪三幅画？ ”【出示填空题：花生、花生、 花生。】不难看出，前者是按套路来提问, 容易使学生感到腻烦；而后者别开生面，以学生开窍为基 准，能使学生感到新鲜有趣。三、以认知水平为前提，把握问题的难度。和谐的生 态课堂的提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程 度。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之 前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后 能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望 而不可及，而是跳一跳才能得到。教师的提问应难易适 度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫

5、伤学生思考的 积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也 就无法提高学生的思维能力。在教学过程中，教师提出的 问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大。 这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不 发”的境地。例如在教学詹天佑一课时，我设计了这 样三个小问题：课文第一句话是个总起句，请从这句话 中找出詹天佑的两大特点。根据这两大特点认真阅读课 文，并思考“杰出”表现在哪里，“爱国”表现在哪里？划 出相关的句子。用小标题概括出表现人物特点了几件事 例。这样的问题引领，环环相扣，步步深入，化难为易， 使学生都能“跳一跳摘到桃子”，跃进到思维的最近发展区。四、以思维距离为台

6、阶，把握问题的坡度。有的心理 学家将问题从提出到解决的过程叫“解答距”。所谓“解答 距”，就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思维的 “轨迹”有一段“距离”。一般来说，根据“解答距”的长 短，提问可分为四个级别。第一级，属于初级阶段，所提 的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答。 这样的问题，属于“微解答距”范畴。第二级，属于中级 阶段，所提问题并无现成的“套子”可以依傍，但不过是 现成“套子”的变化与翻新。这样的问题，属“短解答距” 的范畴。第三级，则是高级阶段，所提问题要求学生能综 合运用学过的知识进行解答，属“长解答距”的范畴。第 四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题要求 学生能采用特有的方式去创造性地解决问题，属于“新解 答距”的范畴。教师应从学生实际出发，合理调配提问题 的坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的 高峰。在教学草船借箭时，我曾根据借箭的过程，精 心设计了四个台阶式提问：