小学语文教师教学论文优秀选集低年级高年级通用

1、小学语文教师教学论文优秀选集低年级高年级通用小学语文教师教学论文优秀选集低年级高年级通用时下，语文课堂不实的表现，一是太注重课堂的包装, 造成虚假的美丽。ppt、音像、音乐课堂五光十色。华 丽的包装，犹如温馨的枷锁，它咽干了语言文字本身的魅 力，败坏了学生咬文嚼字的习惯，阻碍了教师独立钻研文 本，使学生目迷五色，使语文失去魅力。二是太注重方法 技巧，造成虚假繁荣。讨论、表演、答辩、实验方法 技巧并非不重要，但它应建立在深厚的“内功”基础之上 的。武功深厚者随意出招，都使人难以招架，它靠的是 “内功”而非各种“招数”。方法技巧永远是次要的。太注 重方法技巧，犹如不在玉石的实体上雕琢，而在玉石的影

2、 子里舞刀一样，阅读只能滑行于表面。把主要精力放在课的包装上，放在方法技巧上，就会 忽视对文本的细读。教师与文本若即若离，虽走上讲台， 但未走进文本。文本资源利用不充分，动辄拓展，盲目迁 移。虽有解读，但开挖不深，浮光掠影，蜻蜓点水，没有 自己的解读体会，只会捧着教参照本宣科。学生的回答， 自然缺乏微观基础上的智慧之语，只会说些套话、大话、 胡话。新课标要求："能感受形象，品味语言，领悟作品丰富 内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”只 有细读，才能走进文本，品味感受语言，才能摆脱浮躁的 包装课、技术课，实现新课标的要求，使课堂充满语言的 芳香。文本细读，本是20世纪英美

3、新批评派理论家克林斯布 鲁克斯提出来的，它是文学批评的一个重要术语。课堂教 学中的文本细读，目的锁在阅读教学上，从阅读教学出发, 为了阅读教学，与阅读教学结伴而行。阅读的主体是学生, 细读指向言语。它要求教师“在场”，即教师细读先行，以 教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生 的细读体验；教师要对学生进行指导和引导，让学生与文 本进行对话，在与文本的对话过程中主动的富有创意的构 建文本意义。潘新和先生说过：“读多少书，读出了什么，读出了多 少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧和水 准的潜规则。”作家余华也说过：“读一篇文章，如果没有 自己的感受，那基本等于没读。”细读，既

4、要读懂文本，读 懂他人的观点，更要读出自己的见解、体会。只有“眼睛” 在场的细读是无效的，只有“头脑”在场的细读是低效的， 唯有“生命”在场的细读才是真正高效的。细读，并不是漫无目的、毫无重点的散步式的逐字逐 句的细读，相反，处处精细，就是扼杀精细。教师要先行 细读文本，抓住文本的关键处，通过适当的方法，引导学 生对关键点进行品味感悟、体验，这样就能让学生真正走 进文本世界。善于发现文本的矛盾处，是细读的常用方法。任何语 言都只是一种表象的存在， 作者真正要表达的思想情 感往往隐藏在语言这一面纱之后。阅读教学中，关注文本 语言的矛盾处进行细读，往往能发现文本风景的绝美之境。再别康桥中，&quo

5、t;沉淀着彩虹似的梦”，“梦”是无形的， 无重量的，怎么可以沉淀？显然矛盾，引导学生探究后发 现，“沉淀”是过去的、记忆深处的，不是未来的、表面的,“梦”是美好的，充满诗意的。上最后一课，发现文章 既写小弗朗士的细心、专心，但又写了大量似乎“分心” 的内容，这不矛盾吗？如何理解“分心”的内容？如何看 待“分心”与“专心”的矛盾？通过细读，学生纷纷发表 见解：描写“分心”的内容，真实合理。最后一课了，他 上课时心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到国旗，听到鸽子 叫，讽刺布鲁士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十 年的情感，听到后排座位上读书声的古怪，想笑又难 过这些内容符合一个十一二岁的孩子的特点，符

6、合课堂的真实情况，更主要的是，这些内容表现了小弗朗士的 觉悟，表现了他对老师的理解和他的爱国热情。在“分心” 与“专心”是否矛盾这一点上，同学们纷纷发言：“分心” 的内容，不影响他的“专心”。专心，并不是什么事都不想、 不看、不听才叫专心，并不是整个半天只想一件事才叫专 心，专心有个时间段。他练字时是专心的，注意力是集中 的，只是在其间隙，“每次抬起头来”才看到、想到，这学 习间隙的“分心”，显然不能说他上课分心了。对这一点， 做学生的都有体会。同样，如听到赫叟老头的古怪之声， 想笑又难过，也非分心。我们不能说，他什么也没听到才 叫专心呀善于比较，是文本细读的便捷之道。有比较才有鉴别， 语言运

7、用得好坏，可以在比较中得到最直观地展现。“比 较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世 界的一切。” o教柳永的雨霖铃，将课本与未定稿进行 比较细读。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，定稿前为“执 手相看泪眼，有千言叮咛”。在比较中，学生领悟到：千叮 咛万嘱咐，是妈妈嘱咐离家远行的儿子，表现的是母子情 深，“相顾无言，唯有泪千行”，才是恋人的离别情景，情 到深处，大爱无言，此时无声胜有声。又如跨越百年的 美丽中，原文是“凭谁论短长，漫将浮名换了精修细研”, 选入课文，则将“漫将浮名换了精修细研” 一句删去了。 可引导学生在比较中体会课文删去是否恰当。学生认为不 应删去，“浮名”与前文的“

8、美誉”照应，“精修细研”又 与下文"埋头工作”相呼应。加入这一句，上下文更顺畅, 自然也增加了语言的典雅之美。又如边城，课文中 “但明白了面前的人无坏心后，就又从从容容地完成任务 了”。有的版本则是这样的：“但明白了面前的人无坏心后, 就又从从容容的在水边玩耍了”。可引导学生比较不同版本 语言的优劣。无疑处生疑，是文本细读的最高境界。背影中，“我与父亲不相见已二年余了，”为何不说成“我与父亲没 有见面已二年余了”？回乡偶书中，明明是回家，为 何要说“回乡” ？又如，再别康桥中，康桥即剑桥，改 成剑桥好不好？引导学生从读音上、给人的想象上进行比 较。学生领会：读音上“康桥”两字平和温顺

9、，“剑桥”则 尖利起伏；想象上，剑桥给人尖硬锋利刚硬之感。全文的 基调则是柔、软、轻、悄的，“康桥” 一词与柔软的基调一 致。又如把“金柳”比作“新娘”是一个远距而异质的美 喻，为何要比作“新娘” ？通过细读，学生明白，"新娘” 柔美婀娜是美的，披着夕阳这一金色婚纱的新娘则更美， 朦胧的水中“艳影”更是美乎其美，美得让我心头荡漾。“新娘” 一词，淋漓尽致地写出了柳树之美，康桥之美， 作者对康桥的由衷喜爱之情。再别康桥犹如再别新娘，作 者的内心依恋不舍之情溢于言表。边城中“空气 中，还有各种甲虫类的气味”这句描写，前无古人, 真实吗？引导学生谈自己的看法，学生纷纷发言：“翠翠家 住在两山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，这环境是 真实的”；“下文'身边草丛中虫声繁密如落雨'一句则是 直接证明了空气中有甲虫了气味的真实性”；“文中一处细 节描写：'一匹大萤火虫尾上闪着蓝光'这一句，也是直接 的证明，而且“一匹”这一量词，给人的感觉，萤火虫又 大又肥，这是山水滋养的结果”；“文中还写了动物，如山 头黄鹿，写了鸟类，如雀子、杜鹃，草莺，这是与甲虫类 和谐共生的一个真实环境，整个环境给人的感觉就是一幅 人与自然、人与动物和谐相处的充满野趣的美丽图景”；“ 我明白，