小学语文教学中学生学习动机激发和培养策略

1、小学语文教学中学生学习动机激发和培养策略【摘 要】在小学语文教学中激发和培养学生学习 动机的策略主要是：加强学习目的教育，激起学生的学习热 情；理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望；创设问 题情境，适当组织竞赛，激发学生探求兴趣和竞争意识；运 用反馈原理，强化学习愿望；引导学生正确归因，促使学生 努力学习等。【关键词】语文教学；学生；学习动机；激发；培养 策略学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学 习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内 部心理状态。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习 动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过 程。因此，学习动机可以

2、加强并促进学习活动，学习活动又 可激发、增强甚至巩固学习动机。那么，在教学中，怎样才能更好地培养和激发学生的学 习动机呢？一、加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情 正确而明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的 必要条件，学生只有明确地认识到自己当前的学习与将来参 加社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参 与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚 的学习动机产生强烈而持久的学习热情。学习目的教育是学校一项经常性工作，也是语文学科的 任务之一。启发学生认识到自己是炎黄子孙，肩负着民族振 兴的重任，把自己现实的学习目标同远大理想联系起来，逐 步形成远景学习动机。通过语

3、文教学使学生认识到祖国语言 文学的丰富优美，其伟大的历史贡献和在世界文化宝库中的 重要地位，增强学生的自豪感，激发学好祖国语言文字的强 烈愿望。语文课本中的每一篇课文语言优美，思想性、艺术 性很强，学习过程中可随机进行学习目的教育，可随时激发 和培养语文学习动机。二、理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望教师在讲课之前，使学生清楚地了解学习的具体目标、 任务和要求，以及教学内容在实际工作、生活、学习中的具 体意义和在整个知识体系中所占的地位，这是激发语文学习 动机的有效措施，学生只有了解学习的具体意义时，才能产 生强烈的学习愿望，从而积极地学习。求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在

4、学 习兴趣的集中反映。强烈的求知欲是学生正确的学习动机的 重要表现。一般来说，每一个学生都有求知欲。求知欲的基 础是对知识的热爱，是对知识的意义与价值的深刻理解。因 而教师在教学活动中要阐述知识的意义与价值，这是激发学 生求知欲，培养学生良好学习动机的有效途径之一。有一位教师在讲标点符号时，先在黑板写上“他是英 雄”四个字，不加标点，问学生这四个字表达什么意思？ 一 学生不假思索地答道：“这是讲他勇敢，是英雄，表示肯 定。”教师告诉学生，在一般情况下，文章没有标点就难以 表达明确的意思，就不能构成句子，如果刚才的同学回答是 表示肯定，那么句末应加句号；如果加问号，就变成疑问句 了？如果改为感叹

5、句，又成了敬佩了。教师接着说，如果在 肯定句的基础上，给英雄两字打上引号，那么“英雄”就变 “狗熊” 了。这个事例，教师在讲授标点符号的知识之前， 先联系“他是英雄”的句式，形象生动地让学生明确学习标 点符号的意义，了解新知识的价值，当学生知道了标点符号 的意义之后，就会产生强烈的学习愿望，从而积极主动地学 好标点符号。三、创设问题情境，激发学生探求兴趣问题情境就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要 学生解决的矛盾问题带到一定的情境，如课堂作业、课外活 动等之中。这些问题具有一定难度，需要学生努力克服，而 又是力所能及的学习情境。从定性上看，要使学习内容的难度与学生的理解力处于一种不平衡（难

6、度略高于学生的理解）到平衡（在教师指导 下理解力得到提高），又到不平衡（稍许加大难度）这样一 种循环往复的状态。“跳一跳摘桃子”就是难易适度，既不 是轻而易举也不是高不可攀，而是通过学生的努力"摘下桃 子”，“跳一跳”就是发挥潜力。学生的发展水平提高了， 在以后新的发展水平上再“跳一跳”，这样就使学生达到更 高的发展水平。具体地说教师要求学生解决的问题，不是简 单地把结论告诉学生，也不是简单地一问一答，而是有意提 出富有思考性的问题，引起学生的好奇与疑问，使学生处于 积极思维，积极探求的情境之中。从定量上看，著名心理学家阿特金森认为，个体的成就 动机可以分成两类，一类是力求成功的动机

7、，另一类是避免 失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选 择能够有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最 有可能选择的。怎样去创设问题的情境，激发学生的探求兴趣呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握语文 教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。在实际教学过 程中还要充分了解和把握学生已有的认知结构状态，使新的 学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。也就是常 说的教师不仅要“备教材”，还要“备学生”，这样，创 设的问题情境才能做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任 务，又适合学生的情趣口味。其次，创设问题应采取多种多样的方式，切不可拘泥于 一式。教学中既可以采取

8、教师设问的方式，也可以采用学生 作业方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组； 既可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中。其 中，教师提出问题引导学生思考，即“激疑”是最常见的方 式；采用在课前布置作业，特别是活动性的作业如实地观察、 参观访问、调查统计、采集和分析标本、自做小实验、查阅 文献资料、课前预习等，在作业的设计中使之具备一定的难 度，以造成问题情境，以及在课后布置探究性的思考题和作 业作为问题情境，也是常用的方式。一位教师在教十里长 街送总理一文时，布置让学生收集有关周总理的资料。第 二天全班交流时大多数学生都很好地完成任务。有从网上下 载并打印出周总理的生平；有从课

9、外书籍中搜集周总理的事 迹；有从自己订的报纸找出登载的有关周总理的小故事；有 的到图书馆（室）借来周总理的文集等。据不完全统计，共 收集资料200篇（本），人均达1. 7篇（本）。四、适当地组织竞赛，激发良好竞争意识竞赛能满足小学生好胜、自尊，用自己的语文知识和能 力表现自我获得成就的强烈愿望，也是激发学生外在动机形 成的有效手段。好胜心是指一个人不满足现状，力求超越自己，超过他 人，争取更大成功的一种心理倾向。研究表明，小学生争强 好胜之心甚浓，他们希望自己比别人强，希望自己能胜过别 人。教师可利用学生这一心理，通过组织竞赛（铅笔字、钢 笔字、书法、查字典、朗读、阅读、作文、办手抄报、演讲

10、等）来激发学习语文的动机。怎样有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中的 作用？第一，加强思想教育，端正学生对竞赛的认识。要教育 学生克服单纯的“竞争”心理，使竞赛成为激励学生集体荣 誉感与责任感的一种手段。同时，使学生认识到竞赛的最终 目的不在于获得老师的表扬或奖励，而在于检验自己的学习 效果，并从中找出差距，激励自己取得更大成绩，以使学生 正确的动机得以强化，错误的动机得以及时纠正。第二，竞赛的类型和方式要多样，次数要适量。竞赛类 型可根据学生不同年级特点开展形式多样的竞赛；方式可以 是书面的、口头的或活动性的等；次数要依据学生的具体情 况而定，不能过多。当然，要想发挥其积极作用，就要通盘

11、 考虑，让每一个学生尽可能都有在竞赛中表现自己才能的机 会，都有取胜的可能。第三，竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把“比学赶 帮超”的良好学风纳入到竞赛中。在竞赛标准上应体现鼓励 原则和团结互助精神，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个 人竞赛，并鼓励学生开展"自我竞赛”。这样，有利于使先 进更先进、后进变先进、团结友爱向前进；有利于防止自卑 心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。第四，要正确选择竞赛对手，把能力相同或能力稍高者 作为目标，努力使自己不败给对手。如果把能力相差悬殊者 作为目标，就难以引起竞赛的情绪，同时注意不要过度激励 竞争心，不要使其过分产生焦虑或不安情绪，要防止胜者骄

12、败者妥心理。五、运用反馈原理，不断强化学习愿望学习反馈是指学习者及时得到学习结果的信息。让学生 及时了解自己的学习结果（反馈），可以加强其进一步学习 的动机，可以对学生自己的学习活动产生激励和矫正作用。 因为知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情, 增强努力的程度；又能发现自己的不足，激起上进心，克服 缺点，改正错误，争取更好的成绩。3那么，怎样运用反馈信息，激发和强化学生的学习动机 呢？第一，坚持正面教育和表扬奖励为主的原则。对学生的 学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬，能够激发他 们的学习热情，高尔基曾讲：“一个孩子，你说他好，他就 好了。” 5特别是后进生，更要多发现他们

13、学习的点滴进 步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。对于后进生在 学习中存在的问题，必须责备时也应采取巧妙的方式，在表 扬中指出不足，在批评中肯定进步，并帮助他们分析原因， 指出改进的措施。切忌对学生在学习中的错误进行讽剌挖 苦、体罚和变相体罚。所以在语文教学中，教师应多从正面 给予学生表扬，而少从反面批评学生，尤其要注意杜绝一切 有损学生自尊心的训斥、责备、讥笑和讽剌，因为这些不仅 不能激发学生的学习积极性，而且会阻碍学生个性的健康发 展。因此，在实际的语文教学中，教师应经常给予学生反馈 和奖励。小的、经常的奖励比大的、较少的奖励更具有价值。 对语文测验来讲，就对学习的促进而言，与其给予少

14、量的大 测验，不如经常给予一些小测验效果更好，我们在教学中实 行单元检测过关制度，学完一单元就进行一次测验。其中也 包括课堂提问和随堂测验。在运用奖励时，教师应注意把奖励的重点放在学生的努 力上，而不应放在学生的已有能力上。只要学生努力了，并 在原有基础上有所提高，就应予以鼓励。如果只奖励成绩好 的学生，则不仅会使差生失去信心，而且对成绩好的学生也 产生消极作用。第二，教师对学生学习结果所作的反馈必须客观公正和 及时。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效 果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息 调整学习活动，改进学习策略和学习方式；另一方面学习者 为了取得更好的成绩或避

15、免再犯错误而增强了学习动机，从 而保持了学习的主动性和积极性。第三，要照顾学生的年龄特点和个别差异。比如，对于 低年级的学生，由于他们自我评价的能力不强，这时教师的 反馈信息就应当以教师的评定或评价为主，重在表扬鼓励， 一颗红星、一面小红旗的奖励比加分更有效。对于高年级的 学生，则除了教师所作的反馈信息外，还要经常通过集体舆 论、集体评价作为反馈的方式，并且除了表扬鼓励外，还可 适当辅以批评。低年级学生喜欢有形的实物强化，而高年级 学生希望无形的奖励，如获得自由活动的时间，去球场或做 自己爱干的事等。另外，对于自信的学生，就要在表扬的同 时更多地提出要求，指出不足；对于较为自卑的学生则应多 鼓

16、励，少指责；对于个性较强的学生，严厉的批评或一个坏 分数可能会激起他们愤发努力；而对于个性较弱的学生，则 应更多采用温暖、惋惜或信任去滋润和激发他们深藏在心底 的上进心。六、引导学生正确归因，促使学生努力学习人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成 功或失败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方 面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。自我归因就是引 导学生对自己学习语文的成效，从主观上找原因，以激发自 己的内动力。不同的归因倾向，对学生所产生的影响是不相 同的。而合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因 会增加自卑与自弃。小学生对成败找原因是“多姿多态”的，由他们的年龄 和心理发展特点决定，找的原因多有偏颇。成功了认为“天 资”好，学习好，失败了则是题太难；成功了认为题容易是 “押”着了；失败了，则认为题难而且没“押”准，或者“天 生笨”。这种种不正确“原因”，都可能降低他们学习语文 活动的品位，影响良好动机的形成发展。总之，教师要教育和引导学生对学习的成败作正确而适 当的归因，以培养激发他们的良好学习动机。教学过程中对 于理想的归因加以肯定、强