对于提高集体教学活动中师幼互动有效性的教育建议

1、对于提高集体教学活动中师幼互动有效性的教育建议摘要：有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能 促进幼儿的发展，师幼互动的状况直接影响到教育的效果。 本研究中，笔者以幼儿园集体教育活动为切入点，选取西安 市y幼儿园中(1)班全体34名幼儿和3位老师作为研究对 象，采用质化和量化相结合的方法，通过对发生在集体教育 活动中的师幼互动事件进行观察、记录和分析，来探讨影响 师幼互动的因素和改进策略，提高师幼互动的有效性。关键词：幼儿园；集体教育活动；师幼互动在幼儿园集体教育活动的评价中，活动应遵循如下原 则：是否以幼儿为中心；是否体现了交互主体性；计划实施 是否有灵活性和开放性；资源与环境是否得到了有

2、效利用。 笔者根据前辈的理论和自身的理解，提出了相关的教育建 议，在这里和大家一起探讨。一、在思想上，培养对幼儿教育事业的热情1热爱工作和幼儿，提高自身道德修养幼儿教师是一种特殊的职业，其服务对象是幼儿，幼儿 的人生观、价值观没有完全建立，他们的心智没有完全开启， 他们的一切都是那样的崭新。因而，教师的一言一行都对于 这些如幼苗般的孩子们有着深刻的影响。在笔者观察的一次蒙氏集体教学活动小熊照相中， 小伟把东西放错了位置，老师对小伟说：”小伟，告诉我， 我们班的东西应该怎么放？我们鄙视乱丢东西的人！”小伟 很惭愧地看了老师一眼，放好了东西，低下头。教育孩子工 作是繁重、琐碎与长期的，这就很容易使

3、教师对工作的新鲜 感会逐渐消失，对职业的认识也会逐渐模糊、淡化，导致教 师与幼儿的交往行为的随意性增加等等问题。但是，教师面 对的是一群天真烂漫的孩子，当我们在孩子面前出现个人行 为的时候，有没有想过这个行为会给孩子带来的影响。孩子 说脏话、打人、不讲卫生，等等，难道他们出现的这些行为 不是受我们成人的影响吗？因此，提高作为一名教师自身的 师德和品质修养，用自己”美”的行为、”美”的思想去影 响孩子，带给他们美的感受，孩子才会反馈给我们”美”的 东西。2多一些积极的情感交流，为幼儿创造一个平等、和谐 的精神环境幼儿良好情感态度的形成，不单单是专门领域课程教育 所能达到的结果，更多的是教师在教育

4、过程中积极情感潜移 默化的影响。对于教师高控制，幼儿高服从的心理环境，任 何正面的教育都是不可能实现的，也就根本谈不上所谓的互 动。在一次美术活动上，教师对幼儿规定说：”你们等会在 画没成熟的苹果时用绿色，苹果成熟后是红色的，大树的树 干是咖啡色，记住了吗？ ”孩子们一起回答说：”记住了” 之后，孩子们画出的苹果树都是依照教师的范画，没有自己 的创意。为什么要给想象力丰富的孩子加上一个枷锁来禁 锢，为什么孩子的苹果不可以五颜六色？为什么苹果一定要 长在苹果树上？二、在理论学习上，用先进的教学观念武装自己1学习科学的教育观念，清晰教师的角色定位科学的观念是优化师幼互动的前提，现代的幼儿教育已 从

5、原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向 发展。因此，教师应当在幼儿学习过程中扮演好的支持者、 帮助者、引导者和促进者的角色。作为一名支持者，教师应 遵循支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍的宗旨，给幼儿 提供全面深入的内在和外在的支持。作为一名帮助者，教师 通过创设多样的”问题情境”和“开放性问题”以及提供 丰富的活动材料，激发幼儿不断思考、主动探索，在互动中 帮助幼儿发现、明确自己的问题和疑问，鼓励幼儿自己去解 决问题。作为一名引导者，指教师对幼儿的活动行为趋向与 方式加以指导，鼓励儿童与同伴相互交流、共同活动，在讨 论、交流的过程中合作解决问题。作为一名促进者，是在” 支持者”“

6、引导者”的角色基础上实现的，真正的促进是建 立在平等和谐关系氛围中的。2了解幼儿身心发展规律，尊重幼儿个体差异一次蒙氏活动中，教师让全体幼儿盘腿坐好，小轩坐不 住，两个腿乱动，老师对他说：”我不喜欢你，请你出去。” 小轩髙兴的表情立马变得伤心了起来，重新盘腿坐好，用受 伤的眼神看着老师。这种感情上的交流，会让幼儿从中感受 到教师对自己的评价，无论这种评价是正面的还是负面的， 都会对幼儿的身心产生深刻的影响。三、在实践中，不断积累教学经验1向优秀教师学习，汲取经验指导教学实践在笔者的调查中，y幼儿园中一班有3名教师，w老师 是一名教龄15年的老教师，有丰富的教学经验；z老师是一 名工作了 5年的

7、教师，较w老师经验有些缺乏；l老师是一 名教龄3年的英语教师，与z老师相差不多。从三位老师在对幼儿回答问题后的评价中可以看出，教 学经验对集体教学活动的影响。一次阅读活动中，w老师带 领孩子们一起看书，w老师问：”这幅图上画的有什么？ ” 嘟嘟说：”是面包店。” w老师：”你是怎么看出来的呢？ ” 嘟嘟：”上面画了一个大面包。” w老师：”你通过面包看 出来这是一个面包店，说明你观察得很仔细，如果下次回答 问题的声音再响亮一些就更好了。”嘟嘟听后很高兴地坐了 下来，一直听得很认真。这种具体的评价，让幼儿清晰地知 道自己的回答好在哪里，同时还指出问题出在哪里，有助于 幼儿改进。而z老师对于幼儿回

8、答问题后的评价次数较少， 多是点点头，一笔带过。l老师多为” very good" “good job”之类。评价的非常空泛，对幼儿起不到帮助和促进作 用。l老师和z老师，就应该在课后多思考一些教学中的问 题，向w老师等经验丰富的教师多学习，才有利于自身的提 高。2.发挥教师自主性，灵活运用各种教学方法，激发幼儿 进行自主探索教育只有在激发起幼儿学习的原动力，在幼儿充满兴 趣，自主自愿的情况下进行，才能达到最佳的效果。幼儿天 生好奇好问，对周围的事物充满了兴趣，他们什么都想知道、 想尝试，把这些孩子感兴趣的话题和现有的大纲、教材相结 合，可以生成许多有价值的教育活动。在幼儿园的教育中

9、， 学习和发展的主体是幼儿，作为引导幼儿自主发展的教师， 应当发挥自己主观能动性，把权利还给幼儿，允许幼儿自主 选择、积极探索，这些都离不开教师的帮助与支持。因此， 教师通过灵活运用不同的教学方法，来正确地引导幼儿，教 学方法是为促成幼儿自主发展的辅助手段。因此，只有教师 发挥出自主性，才能有效保证幼儿的自主学习与探索。3做好自身教学反思，与幼儿一起进步教师针对幼儿的教育过程，其实也是教师自身的成长过 程，所谓教学相长就是这样，是一个双向建构的过程，不仅 幼儿在其中得到积极的影响发展，老师也同样可以从师幼互 动中吸取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达 到自身主体的不断发展和提高，从而实现教师与幼儿双方在 师幼互动中的积极建构和共同发展。在教育孩子后也要反思 自己的言行是否恰当，这样做好不好？好在哪里，不好在哪 里？怎样做可以更有利于师幼间的互动？这样不断地反思 自己，不断地调整自己的教育行为，在教育实践中总结经验, 从而提高自己的教育技能，向成长为一名智慧型、研究型的 教师不断迈进。参考文献：1 蔡迎旗学前教育概论m.武汉：华中师范大学出版 社，2006.2 梁克隆西方哲人论儿童教育m.北京：中国社会出 版社，200