学习了张鲁静老师的《如何组织小学英语任务型教学及其

1、学习了张鲁静老师的如何组织小学英语“任务型”教学及其实践活动讲座，我更深 的认识了什么是任务型教学，从根本上明白了任务型教学与传统教学的区别：1. 传统教学多使用ppp教学步骤，即教师先呈现某个语言项目(presentation),然后让 学生练习(practice),最后让学生用该语言项目进行表达(production)0在任务型教学中， 呈现步骤没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动 越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。2. 任务型教学步骤似乎是把ppp步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。 但是，ppp中的各项活动均是练习，因为教师在这

2、样的练习中首先规定某个语言项目；而任 务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。3. 在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中， 教师偶尔穿插一、两个任务。下而是我设计的pep四年级上册unit 5what would you like ?a let' s talk任务 型教学案例what would you like a let' s talk 任务型教学案例一、简介1. 任务型活动课的话题为：food2. 关键信息：话题：taki ng about meals.句型： what would you like for breakfast/lu

3、mch/dinner?i' d like some .词汇： breakfast , lumch , dinner , hamburger , beef , soup , vegetable .激励性语言：you're right. / you're wrong. good try!/ well done!/ very good!二、学生分析本次任务型活动课适合小学四年级的学生。要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂 用语，教师的指令已经基本掌握，知道中西方一些常见的食物名称，能熟练地表达自己所喜 欢的食物，并能交流相互的食物爱好。在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、

4、读准英语单词 和句子。在教师的指导下能做一系列任务活动。对即将学习的内容能适当地提前做好预习工 作。三、教材分析 本课时是小学英语四年级的内容，在 let? s learn部分学生已经学习了有关食物和饮料 的一些词汇。在let' s talk部分主要学习用餐时句式的表达。这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。抓住这一 点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解 决实际生活中的问题。四、教学设计1、核心任务：根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、 实践、参与、合作与交流的学

5、习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力 的过程。2、教学目标:（-）知识目标认读句子：what wou 1 d you 1 ike for breakfast/unch/dinner?句子 i' d like some*. what? s for dinner? everything is ready.（二）能力目标1. 能够用英语“点菜”。2. 能够相互调查一日三餐的用餐情况。3. 能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。（三）情感、策略、文化目标1. 情感fi标：用任务型语言教学途

6、径，让学生在“做“中学，激发学生学习英语的兴趣。 培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。2. 文化目标：了解中西方饮食方面的不同之处。3. 学习策略：注重合作学3、教学重、难点教学重点：能熟练使用句字：what would you like for breakfast/lunch/dinner?句子 i' d 1 ike some.教学重、难点对话的理解与扩展。4、语言任务：在本次教学活动过程中，教师是组织者，是“导演”，起引导作用；学生是“主角”，是活 动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习。教师和学生之间既是师生关系，同时 也互相合作、交流，因此又是

7、合作伙伴关系。这次活动采用情景法(situational language teaching) 交际法(the communicative approach)及“任务型"教学途径。在教学过程中, 关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围, 建立融洽、和谐的师生交流渠道，依据本单元的教学目标，并结合教学内容设计贴近学生实 际的教学活动，鼓励他们在学习中尝试，吸引和组织他们枳极参与，从而培养学生的合作精 神，语言运用的能力。五、教学媒体的选用英语课程标准指出，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习 渠道，提高教学效果。如何将现代

8、信息技术与英语课程整合起来，以期更好地为教学服务, 这是摆在每个教师面前的任务。我在使用上遵循实用、高效的原则，针对本节课的内容，我 主要通过课件、录象等媒体手段，多种感官的调动使学生对英语更有兴趣，对所学知识印 象更深刻。六、教学和活动过程step 1. leading-in 热身活动，引起学生的兴趣1. free talkt: 1 like chicken.what do you like?si： 1 like hamburger.t: i like chicken.s.: t like beef.(对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。)活动说明：free talk是为下面交

9、流一日三餐埋下伏笔。2. a guessing game用多媒体课件让学生猜食物的名称。把食物和饮料的图片用模糊的形式出现，让学生去猜。活动说明：用该游戏复习单词可以激发学生的兴趣，培养学生的观察和想象能力。step 2.pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）1. t:（教师演示课件,一个学生放晚学回家来到厨房）look at the screen, can you guess the topic of this class from the picture?ss: eating.（教师引导学生说出）t:do you know what mike will

10、say to dad?ss: i don' t know.t plays the cai again.t helps ss say the sentences:mike: dad, t' m hungry. whas for dinner?d like some soup and rice.dad:ok. wait and see.活动说明：通过课件感知本课话题是“用餐”，开门见山，切入主题。step 3. wh订e-task （设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各 项任务）1. 单词滚雪球游戏t: t d like some beef for dinner

11、.what would you like for dinner?si： i d ike some beef and vegetables. what would you like for dinner?s2：i' d ike some beef ,vegetables and rice what would you like for dinner? 活动说明：单词滚雪球游戏让学生操练句型what would you like for dinner?r d like some.为完成下面的任务活动打下基础。2. 听音敲图游戏请三名学生上台,教师与一名学生问答：i' d like

12、some., and. what wou 1 d like for dinner? i' d ike some.另外两名学生同时用充气锤敲相应的单词图片。活动说明：竞争性的游戏有利于提高学生参与的积极性；在“玩”中学，符合小学生的年龄 特征。3. listen and choose听录音，填写表格。s2： i'd like some namebreakfastlunchdinner陈江吴亚文黄润生 (1) noodles, (2)hamburger(3)hotdogs(4)bread, (5)fish(6)eggs(7)meat(8)pork(9)cakes( 10) vege

13、tabl es (11) rice (12) m 订 k (13) beef活动说明：此项练习在于训练学生的听力。4. 课文教学(1) t: after class, mike goes home. he is hungry what would he like for dirm er? what would his mother like for dinnet?now, let' s watch video and find out the answer.（2）教师发给学生打乱顺序的课文内容。t: watch the video again and arrange the scnte

14、nces in right order（3）group work: read the text aloud活动说明：整体输入课文，让学生带着问题看录像能使学生集中注意力；做排序任务，有助 于学生对课文的理解。5. order dishes把教室布置成食店o把学生分成若干组（三人一小组）。教师给每个小组提供一份英文菜单，. 组内一人当服务员，其他两人当顾客。assistant： can t help you ? what would you like?s2：how much?assistant： twenty yuan.各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。表述流利评出“最佳店员”和“最佳顾

15、客” 若干名。活动说明：创设真实的生活化的情景，使学生在轻松愉快的氛圉中掌握英语，激发学生的学 习兴趣，并做到学以致用；小组活动的形式也有利于培养学生团结协作的精神。6 make a survey教师制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象, 调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。n amebreakfastlunchdinner陈江吴亚文黄润生 (1) nood 1 es, (2) hamburger(3) hotdogs (4) bread, (5) f i sh (6) eggs (7) meat (8)pork (9) cakes ( 10)veget

16、ables(11)rice (12)milk (13)beef活动说明：“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访激发学生交流的欲望, 增进同学之间的友谊。step 4. post-task (以展示、表演等形式出示结果)1. 小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展现出全班学生一日三餐的 情况。活动说明：注重活动的结果可为学生提供自我评价的标准，能使其产生成就感，可转化为后 续学习的动力。2. 语法项目小结。i like chicken-*what do you like?what wou1d you like for dinner?i" d like so

17、me milkhow much?活动说明：旨在使学生更清楚本课时的语法项目，便于学生在以后的学习屮更能灵活地使用 这些句型。）step 5. homeworklittle designer教师制作表格，要求学生4人一组利用课外吋i'可调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱, 并通过网络查询、图书馆查阅或医药咨询等形式设计一套适合小学生一口三餐的食谱（不会 的单词可查词典）。下次英语课时展出。评选出“最佳营养食谱”。并对学生进行科学用餐、 不挑食偏食等思想教育。meatvegetabledrinkfruitbreakfastlunchsupper活动说明：把课外作业改为与课堂学习任务有关的

18、“做项目”形式，这样有利于学生智力开 发，也利于学生实践能力，创造能力和创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为 一体。做项fi “设计营养食谱”可以培养学生利用网络资源获取信息的意识，同时培养学生 健康的饮食习惯。七、板书设计在板书的设计上尽量简洁、明了、突出重点。what would you 1 ike?i d like some.教学亮点：学生是学习的內因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起 作用。小学英语任务型教学是行之有效的，而且从本次课堂观察看，学生思维活跃，勇于发 表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，我认为，取得如此 效果的原因主要有以下几点：第一，人本主义理学认为：学生是具有内在的学习潜能的（朱纯1999）而其潜能的开发有 赖于他人的理解和信任，如果教师尊重学纶的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观 能动性，学生内部的动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才 能起到促进学习的作用。任务型教学屮，我从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的 活动具有明确的冃标指