如何培养初中语文教学中学生书写能力

1、如何培养初中语文教学中学生书写能力喷嚏、鳏寡、羸弱这些常用词，很多人可能会读，但多少人能正确书写吗？曾几何时，写一手漂亮汉字是 多么令人羡慕的技能，而如今，生硬的键盘替代了钢笔，冰 冷的屏幕替代了稿纸，人们不再追求汉字书写的规范化和个 性化。汉字书写脱离日常生活正在成为一种趋势，汉字书写 水平下降、提笔忘字已成为一个不争的事实。当不少人写不 出“尴尬”二字时，表明我们的汉字书写能力正遭遇前所未 有的尴尬。尽管语文课程标准明确指出：“能正确、工 整地书写汉字，并有一定速度。”但就语文教学现状来看， 中学生书写能力正在下降，学生的作业和试卷字迹潦草、形 态不恭，甚至难以辨认，严重影响整体语文素养的

2、提高。毫 无疑问，写字教学不只是小学生的事，初中语文教学更应重 视学生书写能力的培养，使广大初中生在“巩固、提高”书 写基础上形成自己的“风格” o下面，笔者针对写字教学中存在的问题，就学生书写能力的培养谈谈自己的认识和做 法。一、汉字教学中出现的问题1.汉字教学受现代化教学手段和应试教育的影响而走 向弱化。信息化社会的来临使现在的中、小学生从刚开始学习就 步入了少纸、无纸时代。随着社会的发展，现代化教学手段 的形式和载体越来越多样化，如电子白板、背投、计算机等 被广泛应用于教育教学中。一些学生书写文章、书信、卡片 等都用电脑，很少用钢笔、水笔书写。这样导致写字的范围 开始紧缩，写字教学开始不

3、受重视。由于考试升学还没有完 全与素质教育接轨，应试教育的阴影仍然笼罩在教育上空， 社会、家庭、学校、家长、校长、教师、学生注重分数的思 想没有淡化。在语文课堂教学中，为了追求升学试卷中阅读 和写作的大分值，把教学重心放在了对课文的理解与分析和 作文的写作技法指导上，而将字词的学习与积累交给学生在 课前和课后完成，课堂上只是检查或抽查一带而过，一篇课 文学习结束，学生就连课文里的有些字都不认识，更不用说 书写了。2汉字教学中文化意识的缺失、枯燥的书写练习，使学 生丧失了学习兴趣。语文教学本身就具有一种工具性和人文性，而语文的人 文性有一部分是从汉字蕴含的文化内涵中得来的。汉字是形 音义的统一体

4、，汉字的形音义之间原本存在一定的字理，“字理”，简单地说就是构字的理据。经过隶楷书的笔画化 和简化后的现代汉字，有些字仍能看出构字的字理，比如 “卡”字是“上”、“下”二字的合体，表示不上不下夹在 中间之义；“侃”字是“彳、口、川”的合体，表示某人口 若悬河特别能说之义。对于课文中重点字词的偶尔讲解，很 少有教师能认识汉字的文化意蕴，能从分析汉字的形中解析 汉字的义，没有看到汉字中蕴含的汉字文化，也不揭示这种 文化。为了巩固对字形的认识，教师普遍采用抄写训练的策 略，这种机械式的书写记忆只强调了抄写的数量，而忽视了 抄写质量，学生没有形成良好的书写习惯而导致恶性循环。 再者，过多过滥的抄写只会

5、加重学生的课业负担，使学生丧 失学习兴趣，况且只重视识记而忽视书写的审美严重偏离了新课程标准对“书写”的要求。另外，这种抄写训练脱 离了汉字所处的语言环境，忽视了汉字与现实生活的联系， 使汉字教学成了无源之水、无本之木，使学生学起来感觉更 加枯燥乏味。3.汉字难认、难写且构词灵活，容易导致错别字的出现。 同音错别字、形近错别字层出不穷，如旁证（征）博引、 床第（笫）之私、饮鸠（鸩）止渴、趋之若鸯（鹫）、声名 雀（鹊）起、磬（罄）竹难书、迫不急（及）待、鼎立（力） 相助、食不裹（果）腹等。在语文教学中，不注意比较、辨 别，析形解义，因义记形，建立音形义的牢固联系，而在中 考复习时借助资料的归类，

6、强化记忆。有的老师认为电脑里 没有错字，试题中不会出现错字，所以对学生平时出现的错 字不及时更正，导致学生的错误成为习惯。4年轻教师的汉字书写基本功底欠佳，不能起到示范作用。现在学校教学中普遍存在这样一种现象，年轻教师制作 多媒体课件的水平较高，但板书布局凌乱，字体不规范。板 书在课堂上可以有很多闪光点，需要老师和学生的互动才能 产生。而且文字存在的形态是意象，忽视文字的不确定性， 简单以多媒体直观的形象取代文字意象，扼杀了学生的想象 力，导致文学含蓄性的消失和学生想象力的弱化。虽然有些 教师强调写字的重要性，但缺乏写字方法、习惯和技巧的指 导和培养。二、如何解决汉字教学中出现的问题1.明标求

7、法，坚持循序渐进原则。新课程理念下写字教学被提到了举足轻重的位置。初 中语文新课程标准中阐明"79年级在使用硬笔熟练地书 写正楷字基础上学写规范、通行的行楷字，提高书写的速 度”，“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。在人教版 的教材中附录了一些名家的硬笔、毛笔书法，如七年级上册 是“硬笔书法”和“写硬笔行楷字”，七年级下册是“临 摹、欣赏颜体书法”，八年级分别是欣赏'王羲之书法”和 “唐人狂草”等。无论是课标还是教材都进行了循序渐 进、先易后难的安排。我们应该以课标的要求为教学目 标，依据循序渐进的教学原则，有计划性地开展书写能力的 培养。著名书法教育理论家陈振濂说：“教育

8、目标是写字教 育实践的起点。它指导和支配着整个写字教学过程。”确定 了教学目标，才能循序渐进、有计划地教学。初中生书写能 力的培养应以硬笔正楷字和行楷字为起点，把正确、规范速 度审美作为基准，大可不必把“写字”当成“书法”来教。“写字"与“书法"的不同在于写字的目的是交流实用，书 法是欣赏和创作抒情；书法研究的主要内容是笔画变化、墨 法、章法的变化，通过这些变化表现感情、个性；写字的衡 量标准是端正、规范、有一定速度，书法衡量标准则在于艺 术性。“冰冻三尺，非一日之寒”，写字教学必须循序渐进, 根据不同时期的培养目标制订教学计划，使写字教学贯穿初 中学习的始终。笔者在教学实践中，以年级为分界分了几个 阶段：一年级从硬笔楷书练起，与小学语文教学进行了有效 衔接，讲一些练字常识和楷字的笔画、笔顺和结构，以及起 笔、行笔、收笔的运笔方法，尤其是行笔中运笔力度的大小、 提按的强弱、节奏的疾徐，领会写字的法则，把握字的重心、 平正关系。二年级以硬笔行楷字为