基于成果导向的高职教育教学思考

1、基于成果导向的高职教育教学思考邵峰安徽财贸职业学院云桂信息学院摘要：基于“成果导向”的理念，阐述了高等职业教育培养目标定位，提出了毕业能 力要求的涵盖内容。在此基础上，探讨了高等职业教育培养课程体系的确定原则, 为基于“成果导向”的课程体系构建提供了一种新的思路。同时对课程的教学设 计从教学设计的理念、课程教学设计的过程两个方而进行了较为详细的研究，为 提升高等职业教育质量做了有益的尝试。关键词：高职教育;培养目标;毕业要求;课程体系;教学设计;作者简介：邵峰（1963）,男，安徽淮南市人，高级工程师，研究方向:应用 电子技术。收稿日期：2017-07-19teaching reflectio

2、n on highervoca tio nal educa tion on the st reng th of obeshao fengelectronic informstion department of anhuifinance & trade vocational college;abstract：this research is conducted on the basis of obe (outcomes-based education) it expounds the orientation of higher vocational education，s trainin

3、g objective, and brings up the contents which include the requests of graduates' competences. on this foundation, the article confers the established principles of higher vocational education's training course system, and provides a new thought for the construetion of course system based on

4、obe. in the mcanwh订c, it contains comparatively detailed discussions and studies about the course"s teaching design from two aspects:concept and process. this is a helpful attempt at promoting the quality of higher vocational education.keyword：higher vocatiorml educeition; treiining objective;

5、requests of gradualtes' competences; curriculum system; teaching design;received： 2017-07-19“成果导向”源于本科专业工程教育认证，其教育的出发点是面向全体学生， 从经济社会的发展需求的角度，把培养岀来的学牛作为最终的教育考量成果， 这-理念对于高等职业教育与人才培养同样是合适的。论文结合社会经济的发展 对高等职业人才的需求，从高等职业教育培养什么样的学生（成果）定位出发， 探讨高等职业学生毕业时应达到的能力及其水平，进而寻求设计适宜的教育教 学途径（过程），保证学生达到预期的成果目标。不同的学校

6、可以根据其预期的 人才培养成果目标，结合自身的特色、条件选择与构建适宜的教育教学结构与路 径。一、高等职业教育培养目标定位教育部在关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见 中明确指出，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，但与高等教育 在人才培养目标上有着显著的区别，高等职业的人才培养目标是培养生产、建 设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。高端技能型专门人才就是高等职 业教育的成果目标统领，为了更好地实施这一目标，必须将这一成果目标细化 为学生在毕业时应具备的毕业要求。对于不同的学校、专业应通过广泛的社会需 求调查，结合学校自身的办学定位与专业的特色，合理制定木专

7、业的毕业要求 1。其毕业要求应能覆盖如下内容。（一）职业道德与规范素养职业道徳高端技能型专门人才培养的首要条件，是人才的灵魂。具有职业道徳与 人文素养，要求学生能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行 自己应该承担的责任。（二）工程技能 工程技能是高端技能型专门人才的基础，在高等职业教育过程中，通过通识教 育、专业学习、工程实践与实训，形成能够解决实际工程问题的基木技能，并能 通过有效的文献查询与研究，对工程问题进行分析，并以此获得有效结论，指 导实践。（三）工程设计（开发方案）的应用能力工程设计（开发方案）的应用能力是解决实际工程问题的必要条件，高等职业 教育要针对学牛应用工程设计

8、（开发方案）能力的培养，以解决实际工程问题 特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程为研究对象，引导学生能够在应用中 体现创新意识，并充分考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。（四）使用现代工具的能力随着科学技术的快速发展，现代工具层出不穷。高等职业教育要培养学生能够使 用现代工具的能力。在培养过程中，使学生能够以某种现代工具为例，举一反三, 针对实际工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息 技术工具。（五）工程与可持续发展人类社会的发展使得许多工程改变人们的观点、习惯与行为，给人类带来极大方 便的同时，也带来负面影响，甚至威胁到人类的牛存。因此工程与可持续发展是

9、 现代高等职业教育必须重视的问题，要培养学生能够基于工程相关背景知识进 行合理分析，评价工程实践对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解 应承担的责任。（六）团队协作与角色团队协作与角色对于高端技能型专门人才是十分重要的，一项工程的实施不是 一个人的问题，而是多人组成的协作团队共同实施。团队中的每个人都要相互协 作，并承担一定的角色。因此，学生要能够在多工程技术背景下的团队中承担个 体、团队成员以及负责人的角色，同时具有团队协作能力。（七）沟通能力有效沟通是做好一切工作的基础，沟通的方式也是多种多样，高等职业教育就 是要培养学牛能够就工程问题与相关方（如设计、施工、运行、供应商等）进行

10、有效沟通和交流。这种沟通和交流包括了撰写报告、设计文稿、陈述发言、清晰 表达或回应指令等，在沟通和交流屮要能够体现一定的国际视野。（八）项目管理能力 项目管理能力是一个系统的问题，管理项目涉及有技术、管理、法律、安全、环 境等方方面面。要培养学牛理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多 工程技术背景屮加以应用。（九）终身学习能力 当今社会的知识与技术在发生h新月异的变化，教师不可能在学校期间将所有 的知识与技术教授给学生，同时新的知识与技术也在不断地产生。因此终身学习 能力的培养是显而易见的，要培养出来的学牛具有自主学习和终身学习的意识, 有不断学习和适应社会发展的能力。二、高等职业教育

11、培养课程体系的确定原则上述提出的高端技能型专门人才的9项毕业能力要求是根据社会需求与人才成 长规律提出的，要实现毕业能力要求的达成，需要有科学、合理、系统的课程体 系支撑。如何构建课程体系，形成高端技能型专门人才的培养方案，根据研究多 年的教学与高端技能型专门人才培养实践，课程体系的构建原则如图1所示。图1课程体系的构建原则下载原图由图1可知，毕业能力要求是构建课程体系的依据，反之课程体系是实现毕业 能力要求的实施基础与路径。每一条毕业能力要求需要若干支撑点，而每一支撑 点要有至少有一门主干课程，并由主干课程为核心组成课程群（包含理论课、实 习、实验、实训、科技创新、社会实践等），形成对该毕业

12、能力要求培养支撑的 课程群。在对学生的培养教育过程中，通过实施课程群的教学，并对教学过程实 施监督、反馈与控制，对毕业能力要求达成的情况进行持续评估，不断完善、改 革课程体系，实现人才培养的持续改进2。三、高等职业教育课程教学的设计课程教学是人才培养过程的具体落脚点，是教师、学生面对面沟通交流的过程， 这是一个动态、发展、变化的过程。通过课程教学设计，就能够有效的实施课程 教学把控。同时课程教学设计也是提高高端技能型专门人才培养质量的重要途径, 是落实课程教学口标的前提。课程教学设计必须从高端技能型专门人才的培养冃 标出发，根据课程支撑的毕业能力要求，结合经济社会发展的需求，不断将以 学生为中

13、心、成果导向的教育理念“社会需求一学生学习一人才输出”融入课程 教学设计之中3。（一）教学设计的理念 教学设计是根据培养方案的安排，将课程标准、课程教学大纲的要求和教学对象 的特点相融合，对教学内容、知识点、讲授方法、沟通交流、讨论启发、引导归 纳、时间安排等诸要素有序安排，确定合适的教学方案设想和教学计划安排，形 成包括教学目标、教学重难点、教学知识结构、教学实施步骤、等环节组成的课 程教学体系。加涅在教学设计原理指出，教学设计是将教学进行一个系统化规划形成教学 系统的过程，这一过程需要专门的教学设计原理与方法的指导。帕顿在什么是 教学设计中指出，教学设计是针对学生学业业绩考核问题的解决措施

14、，而进行 策划的过程。赖格卢特的教学设计是什么及为什么如是说指出，教学设计是 一门涉及理解与改进教学过程的学科，包括教师与学生之间的信任与理解，教 师与学生从各自的角度对课程的理解，要解决这些理解，就要进行必要的教学 改进。梅里尔等人在教学设计新宣言中指出，教学是一门科学，需要教学的 研究，要探讨合适的方法与技术，进而使教学设计有理论、技术、方法的支撑, 因此教学设计是建立在一定科学基础上的技术体系。综上所述，教学设计是为了实现教学目标（毕业能力要求）而进行系统的、全面 的、改革创新的教学技术策划过程。（二）课程教学设计的过程一般的课程教学设计过程包含6个环节，如图2所示。根据图2的课程教学设

15、计思路，现将课程教学设计的做法说明如下：1. 知识点分解与基本概念的建立知识点的分解是课程教学设计的起点与基础，一门课程的知识内容可能很多， 教学设计必须能够从这些知识内容中分解、提炼出相对独立的知识点，同时对这 些知识点的基本概念是什么进行定义与分类，形成有机的知识点结构体系，这 是课程教学的基础，也是专业学习把握的方向。通过课程知识点分解与基本概念 建立的设计，使教师知道课程教学的重点在哪里，使学生能够清晰、准确地理解 并建立相关的专业概念，为后续学习和将来的工作打下基础。图2课程教学的设计思路下载原图2. 构建课程核心知识链课程教学的一个重要任务就是知识的融会贯通，一门课程有若干知识点，

16、在课 程设计的第一步已经进行了知识点的分解与定义设计，这里关键是寻求这些相 对独立的知识点之间是否存在某种逻辑关系，并依据知识点之间的逻辑关系建 立知识点的结构体系，在这种知识点的结构体系中，知识点所形成的知识链将课程内容有机的融合在一起，发挥着纲举目张的作用，能够有效地帮助学生建 立以课程核心知识链为引导的课程学习机制。3. 培养自主学习与思维模式的设计自主学习与思维模式是学生的重要综合能力，在教学设计屮要始终以学生为本, 思考教学如何有效地引导学生自主学习，帮助学生建立多维的思维模式，其教 学设计主要有：仃)学习概念的思维模式, 解f联想f系统化。其学习概念的思维过程包含:知识一抽象一概括

17、一理(2)学习法则的思维模式, 解一演绎一系统化。其学习法则的思维过程包含:分析一抽象一归纳一理(3)知识应用的思维模式, 括f再练习f形成能力。其知识应用的思维过程包含:分析一抽象一综合一概4. 进行课堂教学模式设计课堂教学模式设计就是遵循人的认识过程规律，从“具体一抽象一思维屮的映 射一再具体一再抽象”这一规律出发，结合授课对象的特点，设计出合适的课 程教学模式。例如启发与讨论式教学模式是公认的课堂教学模式，教师在应用启 发与讨论式教学模式时，要能够从具体的感性事物出发，不断地通过事实或者 语言进行启发、引申学生的思考，调动学生进行积极、主动的讨论(讨论包括学 生的自我讨论和相互间的讨论)

18、，从而使受学生的思想认识产生质的飞跃，他 们的情感、态度、思维方式和价值观，也随之产生内在的变化。这就使得教学的 内容非常容易地转化为学生知识结构的组成部分，或者使之某些方面的能力得 到较大的提高，从而成为其可持续性发展的积极动因。使学生能够自己“学会学 习”是启发与讨论式教学的目的，在教学设计时要体现出“教师指导-学生探究 -培养能力”的课程教学特点。5. 开展课程教学实施的设计教学设计做好了还只是纸上谈兵，只有把教学设计通过课堂教学过程的实施才 能最终实现课程的教学目标。课程教学实施的过程实质是教师与学牛之间进行沟 通、交流与互动的变化过程，教师要做好导演，学生要当好演员。-般课程教学 实

19、施的设计如下：(1) 正确、合理的使用教材教师要能够根据课程教学大纲的要求，依据教材对讲课内容进行编排，并用有 效的方式表达岀来。教材既是教师实施教学的依据，也是学生自主学习的参考。 使用好教材，教师必须做到对教材的深刻理解、对课程相关资料的收集与积累、 对现场工程实际的了解和案例积累。(2) 创新讲课模式大学牛是具有一定学习能力的群体，教材中的许多内容都是可以自学的，如何 进行讲课是一个科学的方法问题，讲课模式要注重教学感染力和课堂效果。教学 感染力是课堂教学效果的重要保证。在课堂讲授时，可以通过讲授的语言变化等 方式吸引学生的注意力，这种语言变化包括说讲、肢体语言、神态变化等，使得 学生情

20、绪随着教师讲课方式、节奏等有变化而起伏。教学感染力对教师提出了很 高的要求，如要求教师仪表整洁、讲授内容熟练、表达流畅、生动、讲课方式的 新颖性、互动性等。课堂效果就是要把课程教学的目标有效地实现。只有把教学 感染力和课程效果有机地结合起來，才能达到课堂教学的完美。讲课方式要建立 在有效的课堂教学交流基础之上，课堂教学交流是师生双向相互交流的动态过 程，教师要能够有效地把握与控制这一交流过程。(3) 引导积极的课堂讨论课堂讨论是教学互动性、学生主动学习的垂要方式。课堂教学不仅仅是传授知识, 更重要口的是对学生积极思维的引导和科学创新的引导，通过课堂讨论可以有 效地实现这一目的。课堂讨论是建立在

21、教师对课堂讨论的精心组织、准备基础之 上，例如讨论在课堂教学中的切入时机、讨论的问题、讨论的发展方向、讨论的 结果归纳等。通过课堂讨论，使学牛能够应用学科理论去解释实际工程现象。反 z,能够通过工程现象去揭示理论实质。知识的内化与应用训练知识的内化与应用训练是学生解决工程问题综合能力形成的最后阶段，学生知 识的内化与应用训练效果是启发与讨论式教学致力追求的目标。在课程教学实施 过程中，通过各种教学方法的实施，使知识的内化与应用训练要达到春雨润物 细无声的效果。教师在教学过程中，应适时根据知识结构分阶段的变化进行知识 的内化与应用训练。知识的内化与应用训练形式可以多种多样，例如专题讨论 课、课程小论文、案例应用、情景模拟等。6. 课堂教学效果评估设计课程教