主题单元导学课例

1、近年来，“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域，“主题单元教学”也越来越受到语文教师们的重视。有的人也称这种“主题单元”为“模块”，由此也就有了“模块教学”、“模块备课”等说法。尽管提法不一，但它们的内涵所指还是有相通之处的。事实上，这种“主题单元教学”的出现是和语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学的发展密切相关的。大家都知道，过去的小学语文单元是以单元训练重点为中心编写教材，以单元训练重点为中心设计和实施教学的。一个单元的课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。这种单元中的课文还是围绕某项思想教育选编的，这就形成了思想教育和语文基本功训练结合的单元。语文教学的模式

2、是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。可喜的是，新教材已经以“主题单元”取代“知识体系单元”，采用主题单元的方式组合教材。这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但是令人遗憾的是，大多数教师对“主题单元”缺乏认识，老师们仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学。因此，课程标

3、准变了，教材变了，我们的教学观必须要随之改变，我们的备课思想也要随之发生变化。不然课程教材再先进，新课程带来的变革也只能是浮光掠影，我们的课堂教学就没有改变的希望。第一个问题：什么是主题单元（一）“主题”的含义主题，本来是文艺学术语，其基本含义有二：一是“作者在说明问题、发表主张或反映生活现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点”；二是广义的题材概念，指社会生活或现象的某一方面，如改革主题、战争主题等。“主题单元”中的“主题”显然兼有两者的含义。所以，在很多教材的体例说明中，“主题单元”中的主题又称话题、专题、人文主题、文化主题等等。（二）主题单元的含义  

4、0; 主题单元，就是以生活或文化的某一内容为依据进行的单元编排活动。其基本程序是：先规划某一学段的总体框架，确定生活或文化内容的大体范围，然后分门别类，划分具体的类目，再依照类目来选择合适的文章，并确定与之对应的写作或综合活动的内容。如人教版课标实验教科书，围绕“人”这个主题，确定了“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三大基本范畴，在这些范畴下进一步划分类目，析理出多层次、多种类、多方面的关系。（三）主题单元的特点1.话题引领，具有广阔的拓展空间。“主题单元”中的“主题”既起了激发学生兴趣的作用，本身又是一个话题，起到拓展阅读，引起讨论，自主表达的作用。2.内容导向，重视学生的个

5、性体验。主题单元中的篇目一般是从不同角度来展开主题的，教学这些篇目可让学生获得不同的体验，从而引发对主题的思考。3.活动为主，强调学生的整体发展。“主题单元”侧重活动教学，话题引路，听说读写兼行，知情意行并重，关注学生整体发展。（四）主题单元背后的“语文理解”语文教材主题单元的形式既是新课程改革的产物，同时也体现了人们对语文的新理解。1、从语文能力到语文素养以往的语文教材基本以体裁单元，每个单元都由若干篇体裁相同的课文和相应的知识短文组成。课文与课文之间是由隐性的“知识点”来维系的。它偏于强调知识系统，淡化、冷落了人文熏陶，重术轻人。以主题来组合单元，则把每一个单元中多篇指向多元或可能无指向的

6、课文聚集在一起，形成了指向一致的“单元语境”，帮助学生融合与文本之间视界的差距，获得情感体验，提升人文精神。主题单元体现了人们对语文课程目标的新认识。过去人们提“语文能力”，内容上包括听、说、读、写能力，重在“功用性”；新课程首次从“素养”这一角度对语文课程目的进行新的规定，强调语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。内容上要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。2、从封闭的课堂到开放的课堂主题单元还体现了人们对

7、语文课堂教学的新看法。以往的语文教材以知识为序列，把知识教学等同于能力培养，课堂教学仅局限于教室，时空狭小、封闭，学生没有自主权；现在人们以主题组合单元，以生活或文化主题为序列，重视言语实践，重视学生的独特体验，课堂呈现了前所未有的开放性和生活化，学生成了学习的主体。人们认识到：语文课堂不要局限于课本、教室、校园，应与社会、家庭、学生生活相沟通。它不仅存在于物理的实存空间，而且存在于虚拟的网络空间，甚至是师生的整个精神世界。语文课堂不要局限于语文学科本身。语文课程标准中明确提出：“语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。”第二个问题：什么是“主题单元教学”教材以“主

8、题单元”呈现，就必然要实施“主题单元教学”。针对教材以专题组织单元的编排方式，我们的教学视野就应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位，改革传统的、面面俱到的“单课式教学法”，实施全盘考虑、整体设计的“主题单元教学法”。即将教学时间统筹安排，将学习内容穿插融合，将语文活动灵活组织因此，我们可以对此下个定义，进行概念的界定。（一）“主题单元教学“的定义所谓的“主题单元教学”，就是指在小学语文教学中实施的一种单元鳖体备课、教学的理念与意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰窿的课外谋程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。这里的“

9、主题”，是以学生的语文实践活动为核心，以文化性或人文性为线索。所谓的“主题单元”可以是指教科书本身呈现的某一个主题单元；也可以理解为某个统整的专题，比如说三年级的习作教学、一年级的识字教学等；更宽泛地讲，主题以及主题下的选文、活动等学习内容都可以是教师和学生或教师和同伴问彼此相互沟通的结果。每个“主题单元”都是整体推进，从而形成相对完整的学习领域。与单篇备课、教学相比，主题单元教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性。备课既要备教学的硬任务如何在课堂教学中实现，如识字；也要各软任务，如某种文化意识、道德思想的熏陶，想象思维发展的培养，学会学习的引导等。也就是课标所强调的三

10、个维度的统一。与以往的单元备课教学不同，主题单元教学不追求知识、能力的速效迁移，而更重视“过程”，即重视学生“学”的过程与教师“教”的过程。在主题单元教学中我们强调围绕一个主题进行教学设计，教师和学生在一个时段内就某一主题开展丰富的语文实践活动，在过程中一点一滴地积累，逐渐地提升语文素养。(二)主题单元教学的优势语文教材的编排以主题单元组合，每个单元有一个共同的主题，而且课文类型基本相同。同类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点，如果采用传统单篇教学，不仅易产生重复现象，浪费宝贵的教学时间，而且使学生不能产生一种新鲜感，而无新颖则无兴趣，这无意中会窒息学生的积极性和创造性。因此，

11、采用主题单元教学法可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。¨      一是主题赋予单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；¨      二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；¨      三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。当然，主题单元教学法并不排斥单篇课文的教学，而是以单篇教学为基础的。因而我们要正

12、确处理单篇教学与单元教学的关系，实现教学过程的整体优化，以获取最佳教学效果。第三个问题：怎样进行“主题单元备课”主题单元教学中，老师、学生都要注意整体把握单元内容。老师备课，学生学习，一般都要先浏览一遍整个单元，了解单元的大体内容，确定教与学的重点篇目，制订综合性学习的计划，着手搜集资料，分工组织，构思习作，统筹安排整个单元的学习活动。主要的环节包括：“整体感知” “部分感悟” “整体回顾”。第一步，整体感知、激趣要求教师备课要根据课标理念、阶段教学的总目标，从宏观与微观的结合上分析教材、驾驭教材，找到本组教材的共同特征，准确确定单元教学的三维目标，为设计“迁移型教学环节”

13、奠定基础。如在单元内容学习之前，可进行一课时的单元内容“导读”。其教学过程的具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，在教师带领下，通过听录音、观看多媒体课件、自己试读或同桌互读互听等多种形式的学习活动，学生初步了解本单元所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为迁移型教学环节单课学习做准备。这一环节要解决这样两个问题：（1）    想学，激发学习兴趣（2）    能学，知道学什么与怎么学重点是明确读写

14、训练的重点，不要单纯的内容分析，重点教读和写。第二步，部分体验、感悟这里是指分课或分块学习。为了提高备课效率，发挥教学设计对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合整册教材和每组教学内容的训练重点和共同特点，从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计教学环节，一步步教会学生学会读书，提高语文素养。该环节是一个静中有动、动中有静的学习活动过程。依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据难易度酌情采取不同学习方式；还可根据学习需要(如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰富想象的等等)进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，既要加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升；也要注意课外资源的充分利用课外积累为课内学习服务。对组元教材可以遵循以下原则：（1）    调序（2）    删减（3）    补充（4）    整合（5）    演化（6）    第三步，整体回顾、提升“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些